Мищенко Л.В.
Пятигорский
государственный лингвистический университет
ИНТЕГРАТИВНОЕ ПОЛОГЕНДЕРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Интегративный
подход к изучению индивидуальности интенсивно разрабатывается сегодня в
Пятигорской научной школе и позволяет объединить научные знания, накопленные
психологией пола и гендерной психологией и исследовать целостный пологендерный
портрет индивидуальности учащегося на основе изучения взаимосвязей биологически
и социально детерминированных свойств интегральной индивидуальности. Индивидуальность мальчиков и девочек формируется не
из совокупности их свойств, а в соответствии с закономерными типами связей
между ними.
Нами
были изучены закономерности развития пологендерных структур интегральной
индивидуальности дошкольников средствами образовательно-развивающей программы
по английскому языку. Учитывая,
что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, обучение
английскому языку было в основном построено на игровых элементах.
Специфика структур интегральной
индивидуальности мальчиков и девочек, исследованная с помощью t-критерия Стьюдента, дискриминантного, корреляционного
и факторного анализов, до реализации образовательно-развивающей программы
характеризуется отсутствием в них статистически значимых различий. После
обучения начинает проявляться тенденция к различиям. Но следует отметить, что
внутриуровневые связи имеют незначительные расхождения, в то время как
межуровневые зависимости имеют у мальчиков и девочек большие различия.
Необходимо сказать, также, что в результате реализации программы у девочек
произошли более глубокие изменения, чем у мальчиков: у девочек стала выше
межуровневая плотность, стало больше гибких много-многозназных зависимостей,
увеличилось количество облических связей, бо׳льшие изменения произошли на социально-психологическом
уровне.
Мы исследовали специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности младших
школьников и установили, что их
уникальность тоже зависит от уровня
развития воображения. Структура интегральной индивидуальности девочек с
высоким уровнем воображения более гармонична и пластична, чем у мальчиков.
Структура интегральной индивидуальности девочек и мальчиков после реализации
программы по развитию воображения стала гармоничнее (у мальчиков и девочек прибавилось
по одному целостному фактору). У девочек структура стала пластичнее (количество
облических связей стало существенно больше, ортогональных – меньше), структура
мальчиков стала немного более жесткой (количество ортогональных связей
увеличилось на одну). У девочек после обучения увеличилась внутриуровневая и
межуровневая плотность и структура
интегральной индивидуальности стала более уплотнена и упорядочена, чем у
мальчиков. У девочек появилось больше,
чем у мальчиков много-многозначных зависимостей и их структура стала более
гибкой.
Мы исследовали пологендерные структуры интегральной индивидуальности подростков и
установили, что их уникальность зависит
от успешности в учебной деятельности и от характера образовательно-развивающих
программ.
Структура интегральной индивидуальности
мальчиков и девочек школьников-подростков, успешных в учебной деятельности
подростков гармонична (выделено по четыре полных фактора). Но структура
интегральной индивидуальности успешных в обучении девочек гибче, пластичнее,
чем у мальчиков также успешных в обучении (у девочек больше облических и меньше
ортогональных связей). У
девочек межуровневые взаимосвязи более согласованы и гармонизованы в структуре
интегральной индивидуальности, чем в структуре интегральной индивидуальности
мальчиков.
Структура интегральной индивидуальности
мальчиков и девочек школьников-подростков, неуспешных в учебной деятельности
подростков более сходна, она менее гармонична, чем структура успешных
школьников-подростков.
После формирующего эксперимента
переструктурирование интегральной индивидуальности у девочек произошло в
некоторой степени, более качественно, чем у мальчиков и по характеру
межфакторных связей и по наполняемости факторов, т.е девочки становятся более
гибкими и гармоничными после формирующего эксперимента. Внутриуровневая и
межуровневая структура интегральной индивидуальности у девочек также претерпела
большие изменения, чем у мальчиков. Но по приспособительной значимости каждого
уровня разница заключается в другом: у мальчиков наибольший скачек в изменениях
произошел на вторичных свойствах индивида, а у девочек на
социально-психологическом уровне. Вероятно, для мальчиков очень важен
индивидуальный подход и инновационные методы в обучении, которые позволили им
преодолеть интеллектуальную пассивность и избавиться от нерациональных способов
учения. Для девочек, вероятно, наибольшее значение имеет преодоление
нерациональных способов взаимодействия в процессе обучения, в создании
оптимальных возможностей и условий для развития личностной и социально-психологической сфер.
Мы исследовали пологендерные структуры интегральной индивидуальности старших
школьников и установили, что их уникальность зависит от уровня социальной активности.
Структура интегральной индивидуальности
юношей и девушек с высокой социальной активностью гармонична (выделено по
четыре полных фактора). У девушек организатором структур интегральной
индивидуальности является социально-психологический уровень, у юношей -
личностный.
Структура интегральной индивидуальности
девушек с низкой социальной активностью более гармонична, чем у юношей (у
девушек выделено 3 полных фактора, у юношей - 2) и различается по характеру
межфакторных связей (у девушек больше облических и больше ортогональных
связей). Внутриуровневая структура у девушек более насыщенна и сгруппирована,
чем у юношей, особенно высшие уровни. Межуровневая структура интегральной индивидуальности девушек с низкой социальной
активностью более уплотнена и
упорядочена, чем юношей
Под влиянием
формирующего эксперимента позитивные изменения в структурах индивидуальности
юношей и девушек с низкой социальной активностью происходили не в равных
пропорциях. Переструктурирование интегральной индивидуальности у юношей
произошло в некоторой степени, более качественно, чем у девушек. После
формирующего эксперимента между юношами и девушками с низкой социальной
активностью наблюдаются различия на низших уровнях, в то время как на высших
уровнях различия стираются.
Следовательно:
пологендерная структура интегральной индивидуальности учащихся на разных
ступенях онтогенеза обладает свойствами самоорганизующейся и саморегулируемой
системы, детерминирована свойствами и активностью субъекта деятельности и
объективными условиями деятельности; уникальность пологендерных структур
интегральной индивидуальности зависит от многих факторов и условий
функционирования индивидуальности, способов, средств и механизмов ее
формирования; специальные обучающие и развивающие программы не однозначно
влияют на трансформацию структур интегральной индивидуальности мальчиков и
девочек, поэтому при реализации программы следует учитывать специфику
пологендерных структур интегральной индивидуальности детей на разных ступенях
онтогенеза; развивающая или обучающая программа выполняет системообразующую
функцию в гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности
только в том случае, когда ее выполнение становится у ребенка положительным
мотивом, поэтому следует учитывать специфику формирование социально-типичных
мотивов у мальчиков и девочек.
Сведения об авторе
Мищенко Любовь Владимировна;
Ø
257500 г.Пятигорск,
пр.Оранжерейный 9, кв.37;
Ø
тел: 33-30-43;
89054425107;
Ø
член-корреспондент
Международной академии педагогического образования;
Ø
кандидат психологических
наук;
Ø
доцент кафедры общей
психологии Пятигорского государственного лингвистического университета (ПГЛУ);
Ø
зам.декана факультета
психологии (ПГЛУ) по научно-исследовательской работе;
Ø
директор Центра
системных исследований индивидуальности человека (ПГЛУ);