Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Пудовкина Н.Г.

Тольяттинский государственный университет, Россия

Параметры качества повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования

Для того чтобы управлять качеством повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования, нужно, как минимум, иметь представление о его структуре. Последняя может быть представлена в виде модели, отображающей основные элементы системы повышения квалификации. Поскольку в принципе невозможно отразить в модели всю содержательную часть системы, возник вопрос о ее педагогической валидности. Существует минимальный набор характеристик, интегральное качество которых дает достаточно полное представление о качестве системы в целом.

Предлагаемая Л.В. Мозгаревым модель имеет три уровня [1]:

- верхний - качество всей систем;

- средний - качество параметров системы;

- нижний - качество показателей, характеризующих каждый из этих параметров.

Тогда суммарное качество показателей дает качество параметра, а суммарное качество параметров - качество всей системы (рис. 1).

Качество условий, в которых функционирует система дополнительного профессионального образования, влияет на пять других параметров, а те, в свою очередь, определяют качество результатов повышения квалификации. Качество результатов при оценке качества повышения квалификации в целом является определяющим параметром. Каждый параметр характеризуется различным количеством показателей.

Рис. 1. Параметры качества повышения квалификации в системе

дополнительного профессионального образования

Оценка качества преподавателей учреждений системы дополнительного профессионального образования предполагает использование особенных, характерных только для данной системы, критериев. Это обусловлено тем, что здесь обучаются сложившиеся специалисты и в этом процессе нужно учитывать следующие особенности:

- способность самостоятельно формировать информационный запрос;

- возможность выбора модели обучения;

- осознанное принятие той или иной позиции в учебном процессе;

- способность к эмоционально - волевой, физиологической, мотивационно - потребностной саморегуляции в процессе образования;

- возможность и стремление привнести свой жизненный и профессиональный опыт в содержание обучения.

Помимо перечисленных есть еще одна весьма важная особенность, характерная для обучаемых в системе дополнительного профессионального образования слушателей, - их профессиональная деятельность: попадая на место обучающихся, будущие специалисты не только учатся, но и профессионально оценивают работу тех, кто их учит.

Успешность профессионального развития слушателей определяется качеством образования. Оно включает диагностический, информационный и учебный аспекты, результаты которых и определяют уровень работы системы дополнительного профессионального образования.

Качество диагностических процессов определяется наличием большого набора методик выявления профессиональных затруднений будущих специалистов; свободным владением соответствующими методиками преподавателями учреждений повышения квалификации; наличием информационного банка о профессиональных затруднениях специалистов разных специальностей.

Система повышения квалификации, являясь частью системы непрерывного образования педагогов, может и должна выступать в качестве его организатора, обеспечивать всю научную, методическую, психологическую и технологическую поддержку будущим специалистам.

Важный показатель результативности повышения квалификации - темпы профессионального развития будущих специалистов. Чем быстрее будущий слушатель станет высокопрофессиональным специалистом, мастером своего дела, тем выше качество результатов повышения квалификации.

В условиях радикальных экономических перемен требуется глубокое переосмысление жизнедеятельности общества в целом и каждого гражданина в отдельности. Из всех гражданских позиций, личностных ценностей первостепенной следует считать профессиональную, ибо именно она определяет реальный вклад каждого члена общества в общественное [1].

Новые условия выдвигают новые требования, которые каждый интерпретирует по-своему, с учетом собственных убеждений, ценностей, позиций, целей, внутреннего содержания и индивидуальных способностей.

Литература:

1. Мозгарев Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования // Педагогика. – 2004. - № 10.