Система организационно-педагогической работы по формированию познавательного интереса учащихся с применением электронных учебников.

Калманова Д. М.

Каспийский Государственный университет технологий и инжиниринга имени Ш. Есенова.

Потенциальные возможности информатизации совершенствования образования чрезвычайно высоки. Современные средства информатизации позволяют: накопить и сделать легко доступными преподавателям и учащимся громадные объемы учебно-методических материалов; обеспечить высокую эффективность учебного материала; работать по индивидуальным программам. Тем самым, информатизация открывает широкий простор для творчества, как преподавателей, так и учащихся, является одной из важнейших задач образовательной реформы Республики Казахстан, а знания превращаются в основной источник стоимости в информационном обществе.

Опираясь на базовую разработку, мы провели научное исследование, нацеленное на формирование познавательного интереса учащихся общеобразовательных школ в условиях применения электронных учебников в учебном процессе и рассмотрели их структуру и компоненты.

Мотивационно-целевой компонент электронных учебников. Анализ современных учебников по педагогике выявил, что вопросы целеполагания отражены в них недостаточно, отсутствует иерархия целей. Цели определяются по степени обобщенности, по содержанию, по психологической сущности, по времени реализации. Отсутствие аналитического аспекта выдвижения целей несет за собой формальный подход, влечет отсутствие всякой осознанности, поэтому важно запомнить не набор целей, а механизм их определения – выдвижения.

Функционирование мотивационно-целевого компонента электронного учебника предполагает изучение и углубление таких базовых педагогических категорий, как прогнозирование, цель, целеполагание.

Содержательный компонент. Содержательный компонент электронного учебника основан на познавательной деятельности субъектов образовательного процесса. На наш взгляд, главным является научная, познавательная информация о сущности научных явлений и понятий. Методический рисунок гипертекста строится в соответствии с модулем (микромодулем). На наш взгляд, электронный учебник способствует формированию познавательного интереса учащихся на основе реализуемого принципа практической направленности знаний в единстве с принципом мобильности.

Операционный компонент электронного учебника основан на практической деятельности и характеризуется двумя уровнями. Первый – основан на методологическом положении о представленности заданий, ориентированного на учащегося общеобразовательной школы. Второй – направлен на раскрытие разнообразных методических приемов.

Оценочно-результативный компонент. В электронном учебнике немаловажную роль играет оценочная деятельность. Для контроля успеваемости обучаемого необходима система протоколирования результатов электронного опроса на каждом шаге процедуры. Это обеспечит учителю мотивированное предложение по оценке фактических знаний ученика и способов их углубления, а ученику – убежденность в объективности оценки в условиях независимости от личностных взаимоотношений.

В оценке имеет место как проявление субъективного фактора, выражающегося в соотнесении объектов внешнего мира с потребностями и интересами самого индивида, так и объективного, ибо оценка дается на основе познания объективных свойств.

Цель теоретико-экспериментальной работы заключалась в сравнительно-сопоставительном анализе эффективности традиционной и экспериментальной методики в процессе формирования познавательной мотивации и активизации учащихся.

Опытно-педагогическая работа была организована таким образом, чтобы на каждом этапе было возможно проведение «среза» с целью определения результатов изменений в уровнях формирования познавательного интереса учащихся с применением электронных учебников. Диагностика в исследовании сочетала в себе срезовые и протяженные во времени эксперименты. Диагностирование рассматривалось в данном случае как некоторая процедура, включающая следующие компоненты:

- объект измерения – психолого-педагогическая характеристика;

- исследователь – экспертная группа, педагог-исследователь;

- эмпирические признаки – уровень сформированности определенных умений и навыков;

- средства диагностирования – анкеты, тесты.

Отправной точкой экспериментального исследования явилось представление о познавательном интересе не как о наборе отдельно измеряемых компонентов, а как о целостном единстве, имеющим системно-функциональные характеристики. К таковым относятся многоуровневость, многоаспектность, полифункциональность диагностируемого феномена. В связи с этим разработанная нами методика контроля и оценки сформированности познавательного интереса носит комплексный многоуровневый характер и позволяет учитывать качественные и количественные изменения его выраженности (таблица 1). В соответствии с психологической структурой познавательного интереса, его местом и ролью в развитии личности мы выделяем три основные группы структурно- функциональных критериев и показателей: мотивационно-побудительные, содержательно-интеллектуальные, эмоционально-регулятивные.

Таблица 1 – Комплексная многоуровневая методика контроля и оценки сформированности познавательного интереса

Уровни познавательного интереса				Методы диагностики
Критерии	Высокий	Средний	Низкий	Общие	Специфические
Мотивационно-побудительные: 1.Степень познавательной активности 2. Ценностное отношение к урокам с применением электронного учебника	Постоянная внутренне ориентированная Достаточно положительное	Эпизодическая, внешне ориентированная Допустимо положительное	Познавательная инертность Безразличное	Анкетирование, беседа, тестирование, создание экспериментальной ситуации	-метод ранжирования, -наблюдения, -сочинение -метод незакончен-ного предложения
Содержательно-интеллектуальные 1.направлен-ность 2. успеваемость	Широкая, разносторонняя, на способ деятельности Отличная	Ограниченная, немногосторонняяна частичный результат Хорошая	Узкая, односторонняя, на любой результат Удовлетворительная	Анкетирование, беседа, тестирование, создание экспериментальной ситуации	-метод экспертных оценок, - интервью
Эмоционально-регулятивные: 1.Степень самостоятель-ности 2.Степень преодоления трудности	Полная, независимая Автономная саморегуляция	Частичная, зависит от руководства С помощью учителя	Требует непрерывного руководства Отсутствие	Анкетирование, беседа, тестирование, создание экспериментальной ситуации	-наблюдение, - метод с конвертами

Формирование познавательного интереса невозможно без положительно-эмоционального отношения к познанию, без сознательного поведения, регулирующего осуществление активной познавательной потребности. В связи с этим мы выделяем эмоционально-регулятивные критерии: степень самостоятельности и степень преодоления трудностей.

Изучение степени и частоты проявления интересов, их распространенности и устойчивости позволило провести шкалирование познавательного интереса в соответствии с выделенными нами уровнями его выраженности (низкий, средний, высокий).

В процессе определения сформированности познавательного интереса, его динамики нами использовался комплекс диагностирующих методик и заданий, отбор которых осуществлялся на основе следующих принципов:

а) точности, обеспечивающей достоверность фактов;

б) доступности;

в) удобства в применении;

г) легкости обработки

Условием успешного формирования познавательного интереса учащихся при использовании электронного учебника является органическое проникновение их целей и задач, содержания, средств обучения, методов и форм учебной деятельности с применением электронного учебника.