Педагогічні науки/ 2.Проблеми підготовки спеціалістів

К.п.н. Бондар Л.В.

Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут»

Вплив індивідуальних особливостей майбутніх інженерів на ефективність навчання іноземної мови

Для ефективного навчання французької мови професійного спрямування необхідно розглянути фактори стильової поведінки студентів технічного профілю, які впливають на вибір ними навчальних стратегій й на успішність формування компетентності саме у монологічному мовленні. Аналіз наукової літератури [1; 2; 3] з даного питання дозволив поділити чинники впливу на такі групи:

- когнітивний аспект - особливості, які пов’язані з особистістю

студента: сформований стиль навчання студента (стилі кодування, когнітивні стилі та їх параметри, стилі мислення). Стилі кодування інформації – суб’єктивні засоби, за допомогою яких у ментальному досвіді студента відображається оточуючий світ. Виділяють відповідно три основні сфери «сенсорного досвіду»: візуальну, аудиальну та кінестетичну. Таким чином, в залежності від домінування каналу сприйняття матеріалу майбутніх спеціалістів технічного профілю, необхідно варіювати опори під час навчання монологічного мовлення.

На сучасному етапі стильові дослідження поглиблюються та номенклатура когнітивних стилів збільшується за рахунок виділення нових форм стильової поведінки: холістичність/серіалістичність (індивідуальні розбіжності в особливостях навчальної діяльності) – холісти виявляють схильність до перевірки загальної супозиції, одночасно беручи до уваги велику кількість даних, а серіалісти вивчають матеріал «крок за кроком», звертаючи увагу на окремі аспекти завдання; конвергентність/дивергентність; асимілятивний/ дослідницький стиль – схильність вирішувати проблеми у межах певних правил, інтерпретуючи нову інформацію в рамках раніше засвоєного досвіду, або орієнтація на пошук нових способів вирішення завдань, базуючись на активному дослідженні проблеми [3]. Асимілятори частіше застосовують когнітивні стратегії під час навчання іноземної мови, а дослідники мають нижчий рівень знань, але більш високу мотивацію та позитивне ставлення та частіше застосовують соціо-афективні стратегії. Визначення домінування когнітивних стилів студентів є важливою передумовою оптимізації навчання професійно орієнтованого монологічного мовлення, що дозволяє зрозуміти домінанти переробки інформації та допомогти скорегувати ті особливості за допомогою різних навчальних стратегій, які заважають ефективному навчанню монологічного мовлення;

- соціокультурні особливості. Однією з передумов, що впливає на вибір

стратегій, є також «біографічний фактор», який містить такі складові як вік, стать, етнічне походження або рідну мову. Особливого значення набуває врахування рідної мови у зв’язку з явищем інтерференції та застосуванням перенесення стратегій з української мови на французьку. Студент для заповнення «лакун» користується компенсаторними стратегіями, як лінгвістичними, так і паралінгвістичними. Перші тісно пов’язані з мовою LS langue source (мова-джерело) та LC lange cible (мова, яка вивчається). Студент, наприклад, може використовувати слова з LS, застосовуючи правила морфології LC, спосіб, що називається (pérégrinisme), також під час створення повідомлення на LC вводити слова з LS (alternance); можливе створення «неологізмів» - використання, наприклад, суфіксів однієї мови для передачі понять іншої (surgénéralisation) або, не знаючи відповідної лексичної одиниці, вдаватися до опису її іншими словами (périphrase);

- «ситуаційний фактор» включає рівень компетентності студента – чим

більш компетентний студент, тим більш ефективно він застосовує ту чи іншу стратегію. За даними досліджень методистів використання когнітивних стратегій зменшується пропорційно до часу їх використання, а метакогнітивних, в свою чергу, зростає. Використання ж соціо-афективних стратегій залишається протягом усього періоду одинаково невеликим. До даного фактору входять також «педагогічні підходи» (тобто варіювання використання стратегій в залежності від стилю викладання: аналітичного чи комунікативного), мова, що вивчається (рівень складності тієї чи іншої іноземної мови впливає на вибір стратегій навчання);

- «афективний фактор» відображає мотивацію, наприклад, рефлексивні

студенти схильні до внутрішньої мотивації, в той час як імпульсивні керуються зовнішньою негативною мотивацію – намагання уникнути покарання, фактор «індивідного рівня» - професійна орієнтація студента, «рівень метакогнітивної свідомості», «інтелектуальний компонент» (чим ефективніше студент застосовує стратегію, тим повніше він може пояснити її використання).

Отже, індивідуальний стиль навчання формується по мірі освоєння суб’єктом різних видів стильової поведінки, тому його не можна розглядати як характерне для студента одномірне, стійке, домінуюче утворення. Стильовий підхід дає можливість використовувати внутрішню диференціацію, що передбачає врахування індивідуальних пізнавальних можливостей кожного студента у рамках загального для всіх гетерогенного освітнього простору.

Література:

1. Архипов В.В. Проявление умственной самостоятельности студентов разного когнитивного стиля: дис…канд. психол. наук: 19.00.07 / Архипов Вадим Валерьевич.- С.-П, 1999. - 157 с.

2. Ким З.М. Методическая система обучения монологическому высказыванию на темы специальности в группах иностранных студентов медицинского профиля с учетом когнитивных стилей учащихся : автореф. дис. на соискание уч. степени канд… пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» / З.М. Ким. - Москва, 2010. - 21 с.

3. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. - Спб.: Питер, 2004. - 384 с.