ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «МЕНЕДЖМЕНТ»

(Россия, г. Ставрополь)

ГБОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт

Доцент кафедры Экономики, менеджмента и рекламы, к.э.н.

Бровкина М.А.

ГАОУ ВПО Северо-Кавказский федеральный университет

Доцент кафедры истории России, к.и.н.

Нахаева И.В.

Постановка новых целей высшего образования предполагает парадигмальные изменения в образовательном процессе. В соответствии с современной государственной образовательной политикой, которая реализуется в стратегии модернизации системы высшего образования, основными результатами деятельности образовательных учреждений должны стать не сами по себе знания, умения и навыки, а набор компетенций. Закон об образовании, вступивший в силу с 1 сентября 2013г., в определении понятия «обучение» отмечает, что обучение это целенаправленный процесс, в ходе которого формируются знания, умения, навыки и компетенции, а также мировоззрение обучающихся.

Особо стоит отметить, что общество в целом и педагогическое сообщество в частности постепенно начинают осознавать, что на смену «знаниевой» парадигме в высшем образовании приходит «компетентностный подход», что не исключает, а обогащает и модернизирует традиционный для российской высшей школы подход к целям и содержанию профессионального образования. Реализация стандартов третьего поколения позволяет формировать общекультурные компетенции у студентов, обучающихся по направлению «Менеджмент».

Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации (сведений), а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя знания и порождая новые.

Компетентностный подход - это подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты.

Проблема формирования общекультурных компетенций у студентов, обучающихся по направлению «Менеджмент», связано со спецификой изучаемых ими базовых дисциплин (Теория менеджмента, Организационное поведение, Лидерство и др.). Общекультурные компетенции в ходе изучения названных дисциплин, не являются итоговой целью обучения, поэтому преподавателям важно знать историю России, историю культуры России.

Поскольку ведущую роль в формировании компетенций имеет деятельностный личный опыт студентов, то некоторые специалисты в области теории высшего образования предлагают изменить приоритеты отбора его содержания. Так, в частности, предлагается содержание образования подстраивать под содержание и формы организации учебной деятельности студентов. Таким образом, речь идет о революционных по значимости изменениях в педагогической деятельности. Компетентность педагога сегодня в значительной степени определяется способностью проектировать адекватные учебной дисциплины формы учебно-познавательной деятельности студентов.

Так, под компетенцией ОК-1 подразумевается, что «выпускник должен владеть знанием базовых ценностей мировой культуры и готовностью опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии». В ходе изучения дисциплин бакалавров по направлению «Менеджмент» выпускник должен знакомиться с лучшими образцами мировой художественной культуры и выработать готовность и потребность ориентироваться в них, в своем личностном и общекультурном развитии. Важно отметить, что в структуру ОК-1 входят следующие знания: значение гуманистических ценностей сохранения исторического наследия и художественного прошлого культуры для своего личностного и общекультурного развития; основные этапы и пути развития мировой художественной культуры; принципы интеграции исторического и культурологического подходов к художественному прошлому; а также формирование следующих умений: осмысливать уникальность исторического опыта диалога культур и способов его миропонимания; опираться на базовые ценности мировой культуры в своем личностном и общекультурном развитии; самостоятельно понимать истоки культурных образований разных исторических эпох; оценивать тенденции социально-культурных процессов человечества в прошлом и настоящем.

История является дисциплиной, входящей в базовую часть стандарта. В ходе ее изучения у студентов, обучающихся по направлению «Менеджмент» формируются общекультурные компетенции. Преподавателю важно учитывать, что недостаток времени следует компенсировать использованием интегрированного обучения.

Таким образом, в ходе освоения дисциплин по направлению «Менеджмент», целесообразно включать изучение истории русской культуры. Стоит отметить, что речь идет об интегрированном обучении. С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок у студентов, расширение сферы получаемой ими информации, подкрепление мотивации обучения.

Рассмотрению и изучению проблемы интеграции в педагогическом процессе предшествовала проблема межпредметных связей, которая интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Так, например, Ящ Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк — истории и географии. Необходимость межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одойевский, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н.К. Крупская.

В 50-е гг. некоторые педагогики за рубежом и в нашей стране для достижения целостности знания создают интегрированные учебные предметы. Так, в США возник интегрированный курс «Общественные науки», включающий элементы истории, географии, граждановедения. В Польше была предпринята попытка создать интегрированный курс «Культура».

Наиболее общая классификация интегрированные занятий по способу их организации является составной частью иерархии ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:

- конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;

- конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

- создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

Из всего вышесказанного вырисовывается картина интегрированного занятия. Таковым можно считать занятие, решающее конкретные и перспективные задачи интегрированного курса, т.е. представляющий собой новое сложное единство, лежащее в качественно иной плоскости, чем те две или три дисциплины, на основе которых он спланирован.

Не случайно, поэтому понятие интегрированного занятия так перекликается с понятием междисциплинарного.

Особенностями методики организации интегрированного обучения в ходе формирования общекультурных компетенций является использование следующих средств. Художественно-исторические средства наглядности — это художественные репродукции исторического жанра, введенные в процессе обучения для создания художественно-исторических образов-представлений, явлений и событий, вскрытия сущности этико-эстетических конфликтов и формирования чувственного отношения к взаимодействию людей в реальной жизни.

Они подразделяются: на художественно-образные, художественно-аналитические и художественно-практические.

Художественно-образные средства наглядности в свою очередь подразделяются: на художественно-символические, бессюжетные типологические художественные репродукции, сюжетно-типологические художественные репродукции, а также репродукции портретов исторических деятелей.

Художественно-аналитические средства наглядности представлены художественно-историческими деталями-символами, транспарантами этических и эстетических понятий, фрагментами репродукций исторических жанров.

Художественно-практические средства наглядности. К ним относятся световые и звуковые эффекты, слайды событийно-художественных репродукций, репродукции групповых портретов, на которых изображены исторические деятели в той или иной исторической ситуации (событии), художественно-сюжетные видеофильмы.

Покажем данные средства в различных ситуациях в ходе формирования общекультурных компетенций у студентов, обучающихся по направлению «Менеджмент».

Художественно-символические репродукции — это наглядные пособия, на которых запечатлено обобщенное в художественной символике переживание персонифицированных субъектов истории. Среди них: «Троица» А. Рублева; «Три богатыря» В. Васнецова; скульптурное изображение «Медного всадника» Фальконе;; «Апофеоз войны» В. Верещагина; «Большевик» Б. Кустодиева; символические репродукции картины И. Глазунова «Русский Икар» и др.

Символические художественные репродукции достаточно эффективны с точки зрения их влияния на содержательную структуру учебного занятия в целом, также с позиций их восприятия студентами. В этом смысле они могут быть художественно-образным началом занятия, выполнять функцию лейтмотива занятия и завершать его в целом. Символический замысел картины не имеет жесткой исторической конкретизации и поэтому в одно и то же время историчен и актуален. Символическая художественная репродукция — это всегда мост между переживаниями человека сегодняшнего дня и запечатленными в символах переживаниями субъектов исторической эпохи. В символических репродукциях наиболее рельефно, чем в репродукциях другого типа, вскрыты и ярко выражены нравственные основополагающие общечеловеческие конфликты. Отсюда и известный универсализм применения художественно-символической наглядности независимо от даты создания. К примеру, «Троицу» А. Рублева в качестве символического начала темы можно использовать при изучении курсов «Корпоративная культура», «Организационная культура».

У студентов, обучающихся по направлению «Менеджмент», следует сделать акцент, что «Троица» может быть как символ русской соборности, как образ мечты о будущем «царстве» духа в России.

Художественно-исторические образы различных исторических явлений могут быть созданы преподавателем с помощью скульптурного изображения Петра. Здесь, собственно, и Петровская эпоха, и образ народа в период восстания декабристов, и даже символ блокадного Ленинграда.

Завершая символическое описание художественно-исторической наглядности, хотелось бы еще раз подчеркнуть возможность с помощью ее создавать образы-представления исторических явлений, всеобщего, общего и частного уровней.

Типологические бессюжетные художественно-исторические репродукции — это наглядные средства, содержание которых основано на пейзаже, который локализует пространство исторического явления или события. К таким художественным репродукциям можно отнести: «Каменный век», «Баян», «Кремль при Дмитрии Донском» В.М. Васнецова; «Город строят» Н. Рериха; «Над вечным покоем», «Владимирка» И.И. Левитана.

Использование бессюжетных исторических репродукций требует от преподавателя особой подготовки, как исторической, так и художественно-технологической. Необходимо понимать социально-исторический замысел картины и, конечно, разбираться в художественных особенностях ее написания (манера, цветовая гамма и т.д.). Такие знания помогут преподавателю вскрыть социально-исторический конфликт произведения, а затем через художественную индивидуальность автора создать образ того или иного исторического явления или события.

Типологические сюжетные художественно-исторические репродукции — это средства наглядности, в которых кистью живописца отражены исторические явления с обобщенными персонажами сюжетно взаимодействующих субъектов истории. В сюжете репродукции осуществляется развитие нравственно-исторического конфликта между государственным и личным в начале (возникновение), затем развитие (абсолютизация сторон конфликта) и его разрешение в ситуации взаимодействия персонажей исторического явления, обобщенного в репродукции.

Среди художественно-исторических репродукций данного типа можно рекомендовать к использованию на уроках «Поле побоища Игоря Святославовича с половцами», «Бой скифов со славянами» В. Васнецова; «На пашне. Весна», «На жатве. Лето» А.Г. Венецианова; «Продажа ребенка-невольника», «Побежденные», «Победители» В. Верещагина из цикла «Война 1812 г.».

Все типологические репродукции не связаны с конкретным событием, они обобщают целостные исторические явления, обращая студентов к образу нравственного конфликта эпохи. Встречаются отдельные репродукции, имеющие, казалось бы, прямое отношение к определенному событию, однако уровень художественно-исторического обобщения бывает настолько высок, что связывание его с содержанием единичного события приводит к вульгаризации идеи произведения. Так, репродукция В.М. Васнецова «Поле побоища Игоря Святославовича с половцами», без всякого сомнения, побуждает к созданию образа Древней Киевской Руси в целом. Переживание стойкости и смиренности русского духа, реквием, оду павшим героям создал В.М. Васнецов.

Страстный и величавый сюжет картины, витающий, как мгновение, между смертью и жизнью. Конфликт воина, защищавшего Русь, и человека, отдавшего ей — Руси — жизнь свою. Посмертное братство русских людей и воинов завершает сюжет, превращая их в землю русскую, оставляя их души нам, для нашего подвига.

Подводя итоги, можно отметить, что общекультурные компетенции у студентов, обучающихся по направлению «Менеджмент» на занятиях по истории формируются в ходе использования интегрированного обучения. В данной статье авторы сделали попытку показать, что использование различных видов наглядности способствует развитию исторического мышления - основе компетентностного подхода.

Литература:

1. Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. М., 2008.

2. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. Изд-во Феникс, 2007.

3. Вяземский Евгений Евгеньевич. Становление и развитие системы школьного исторического образования в современной России: Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 Москва, 2004.