Настасяк И. Р., Службина И. С., Галько Т. И., Демьяненко Е. С.

КВУЗ «Мелитопольский медицинский колледж» ЗОС

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И МЕХАНИЗМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕЛИТОПОЛЬСКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА К УЧЕБНЫМ НАГРУЗКАМ

В системе современного научного познания одним из основных объектов исследования является человек. Необходимость изучения его индивидуальных особенностей диктуется потребностями общества.

Возможность прогнозирования поведения человека основана на представлении о его устойчивых свойствах, качествах, чертах личности. К числу таковых в первую очередь следует отнести основные свойства нервных процессов, оказывающих заметное влияние на различные стороны жизнедеятельности организма человека, в частности, на развитие когнитивной сферы [1-4], сопротивляемость и устойчивость организма к стрессу [6-7].

Необходимость таких исследований определяется тем, что изучение индивидуально-типологических особенностей высшей нервной деятельности и значения их в целенаправленном поведении в условиях разной степени воздействия среды открывает путь к пониманию биологических основ индивидуальных различий между людьми.

Устойчивая адаптация к условиям любой деятельности может проявляться в прямом изнашивании функциональных систем, на которые в процессе адаптации приходится наибольшая нагрузка [5;9], следствием чего являются многочисленные факты низкой психофизиологической надёжности человека, роста сердечнососудистых заболеваний [8-10].

Адаптационный процесс можно рассматривать на различных уровнях его протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, физиологических механизмов обеспечения деятельности, функционального резерва организма, здоровья [2;3;5;7].

Известно, что приспособление организма к воздействию внешних средовых факторов сначала происходит за счет лабильных и чувствительных рефлекторных механизмов и только в дальнейшем, если данные воздействия продолжаются, происходят соответствующие вегетосоматические сдвиги, обеспечивающие различную степень оптимального состояния организма в новых условиях. При этом рефлекторные перестройки могут вернуться к прежнему уровню [2;7].

Особенности адаптации иногородних студентов определяются комплексом факторов (физиологических, социальных, психологических, профессиональных), среди которых, по данным субъективных отчетов, наибольшее неблагоприятное влияние оказывают физиологические и социально-психологические факторы, создающие для данного контингента ситуацию, близкую к экстремальной.

Большую роль в организации адаптационного ответа играют такие свойства, как работоспособность головного мозга и подвижность нервных процессов, эмоциональность и тревожность. Они во многом определяют формы психофизиологической адаптации на всех этапах адаптационного процесса.

Анализ показателей эффективности деятельности, состояния здоровья, функционального состояния нервной, сердечнососудистой, дыхательной, двигательной систем имеет значение при разработке вопросов теории и практики психофизиологического отбора и профориентации, научной организации труда, оптимизации процесса обучения, оценки функционального состояния и так далее.

Адаптация к комплексу новых факторов, специфичных для умственной и физической деятельности, представляет собой сложный многоуровневый социально-психофизиологический процесс и сопровождается значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма студентов [2;11].

В настоящее время остаются недостаточно изученными вопросы, касающиеся выявления взаимосвязи между успешностью деятельности и индивидуальными психофизиологическими особенностями учащейся молодежи, что и послужило предпосылкой для нашего исследования.

Целью нашей работы является изучение индивидуальных особенностей и механизмов адаптации студентов к учебным нагрузкам.

Методологической основой исследования послужили теоретические положения о функциональной системе, как психофизиологической основе адаптации [12;13-14], положения о механизмах адаптации человека к окружающей среде [1;3], о системном подходе к индивидуальности [13-14].

Методы исследования. В исследовании применялись следующие методы: а) изучение научно-теоретических источников, имеющих отношение к избранной теме; б) беседа, опрос, анкетирование, естественный эксперимент.

Статистическая обработка полученных результатов проводилась с использованием пакета прикладных программ (ППП) Statistiсa /WINDOWS 5.0. Математическая обработка проводилась с помощью программы «Statistica 5.5». Для сравнения групп в зависимости от типа распределения показателей использовался t-критерий Стьюдента. Для расчетов лабильности (стабильности) параметров использовался показатель точности оценок Cs (Г.Ф. Лакин, 1990). Исследование проводится в высших и средне-специальных учебных заведениях с 2011 годы. В настоящее время приняло участие в исследовании 85 человек.

При выполнении данной работы соблюдались следующие условия: исследования проводили в первой половине дня в помещении с оптимальными гигиеническими условиями (температура воздуха – 18-22°С, относительная влажность – 40-60 %). Для формирования положительной установки испытуемым предварительно объясняли смысл и значение исследований.

С целью изучения механизмов адаптации студентов, исследования проводятся в два этапа:

1 этап – оценка фонового состояния (сентябрь - октябрь) с определением у студентов первых-третьих курсов:

а) соматотипологические признаки конституции во взаимосвязи с вариантами индивидуального развития студентов;

б) оценка состояния студента методом пульсометрии как в условиях относительного покоя, так и реакции на дозированную умственную нагрузку;

в) свойств высшей нервной деятельности (подвижности, динамичности и уравновешенности);

г) экстраверсию, инроверсию, нейротизм по методу Айзенка;

д) уровень тревожности по Ч.Д. Спилбергеру и Ю.Л. Ханину (1978);

е) когнитивную сферу (мышление, комбинаторные способности (Психологические тесты, 1999));

ж) личностные особенности (R.B. Cattell et al., 1970).

з) психодинамические функции: память, внимание.

2 этап - оценка пре- и постэкзаменационного состояния (декабрь) с определением:

а) оценка состояния студента методом пульсометрии как в условиях относительного покоя, так и реакции на дозированную умственную нагрузку;

б) психоэмоционального состояния (параметры и индексы М. Люшера) до и после экзамена;

в) уровень тревожности по Ч.Д. Спилбергеру и Ю.Л. Ханину (1978);

г) экстраверсию, инроверсию, нейротизм по методу Айзенка;

д) оценка запаховой привлекательности.

е) когнитивную сферу (мышление, комбинаторные способности (Психологические тесты, 1999));

ж) личностные особенности (R.B. Cattell et al., 1970);

з) психодинамические функции: память, внимание.

Для точности и устойчивости психофизиологических показателей определения повторяли через 6 месяцев и рассчитывали коэффициенты внутрипарной корреляции каждого показателя с целью выяснения степени генетической обусловленности фенотипического разнообразия данного признака.

В условиях обучения в Мелитопольском медицинском колледже наиболее адекватные приспособительные реакции наблюдаются у лиц с высокими характеристиками работоспособности головного мозга, подвижности нервных процессов, психодинамики, комбинаторных способностей, т.е. определяется комплексом личностных, психодинамических и нейродинамических характеристик.

Студенты, имеющие низкие значения основных нервных процессов характеризуются повышенной возбудимостью.

В результате исследований среди контингента мужского пола (61человек) нормостеники составили 19 человек, астеники – 42 человека. Частота сердечных сокращений максимальное значение имело у студентов нормостенического конституционального типа – 111,3 ± 2,71 уд./мин. Систолическое, диастолическое и артериальное давление в целом не имело достоверных различий у студентов нормостенического и астенического конституционного типа.

У девушек нормостенического конституционального типа (14 человек) частота сердечных сокращений имело большее значение – 95,48 ± 1,6 уд./мин., чем у студенток астенического конституционального типа (10 человек) – 90, 76 ± 1,92 уд./мин. Артериальное давление у девушек нормостенического конституционального типа имело большее значение, по вкладу систолического давления, и составило 100/60 ± 2,4 мм рт. ст.

В настоящее время ведется работа для получения более точной информации о профессиональном соответствии студентов к определенным видам деятельности, учитывается их состояние психофизиологических функций не только в состоянии покоя, но и под влиянием деятельности в период обучения и выполнения функциональных нагрузок.

Материалы настоящего исследования позволяют выявить связь между особенностями функционального обеспечения учебной деятельности студентов в динамике процесса обучения и ролью различных индивидуально-типологических особенностей.

Установлено, что в структуре формирования общей адаптации у студентов колледжа в процессе обучения наблюдаются три «критических периода»: начальный период адаптации, период напряжения механизмов адаптации на втором курсе, связанный с усвоением учебных программ, включающих предметы специализированного блока, и конечный, связанный с завершением обучения в колледже.

Доказано, что начальный период адаптации у студентов колледжа сопровождается повышенным уровнем показателей состояний, способствующих проявлению проблем психосоматического характера (тревожности и агрессии). У студентов 2-го курса проявляется период, характеризующийся резким повышением тревожности (на 15 %) на фоне возрастающих психоэмоциональных нагрузок. К концу конечного периода адаптации у студентов последнего выявляются показатели, свидетельствующие о неблагоприятном эмоциональном фоне: ухудшаются настроение и самочувствие, возрастают значения показателей психосоматического характера (тревожность, агрессивность и ригидность) в среднем на 10 %. Эти проявления дезадаптации являются следствием специфики формирования психологической устойчивости личности. Установлено, что у студентов колледжа в конце 2-го и начале 3-го курсов в процессе обучения развивается устойчивая адаптация, которая характеризуется сдвигом общих эмоциональных состояний в сторону их оптимизации.

Показатели сравнительного и корреляционного анализа физиологических показателей с количественными критериями эмоционального напряжения могут быть использованы для прогнозирования развития психофизиологических и связанных с ними соматических расстройств у студентов колледжа в процессе обучения.

Полученные результаты позволяют расширить общеизвестные теоретические представления о механизмах психофизиологической адаптации к различным видам учебной деятельности. Исследования подтверждают, что индивидуально-типологические показатели психофизиологического статуса во многом определяют избирательное вовлечение в адаптивную реакцию регуляторных механизмов, направленных на выполнение задач деятельности и поддерживание гомеостаза.

Литература:

1. Агаджанян, H.A. Учебный процесс и здоровье студентов / H.A. Агаджанян // Современная высшая школа. — 1986. № (53). - С. 103-109.

2. Агаджанян, H.A. Функциональные резервы организма и теория адаптации / H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсеньева // Вестник восстановительной медицины. 2004. - № 3 (9). - С. 4-11.

3. Амосов, Н.М. Раздумье о здоровье / Н.М. Амосов. М.: Молодая гвардия, 1978. - 192 с.

4. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1975. 447 с.

5. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин // Избранные труды. М.: Наука, 1979. - 454 с.

6. Гевозжан, Э.С. Влияние экзаменационного стресса на психофизиологические показатели и ритм сердца у студентов / Э.С. Гевозжан // Журн. высш. нервн. деят. 2003. - 53. -№ 1. - С. 46-50.

7. Ермакова, Н.В. Адаптация и здоровье студентов / Н.В. Ермакова // Вестник восстановительной медицины. 2003. - № 1. - С. 12-16.

8. Исследование артериального давления у детей. Доклад исследовательской группы ВОЗ.- Женева. – 1986. – 36 с.

9. Методы и средства повышения умственной работоспособности студентов / P.A. Юсупов, Г.М. Куцев, А.И. Елфимов, И.В. Радыш, Ю.П. Старшинов. Казань: Изд-во КГТУ, 1996. - 20 с.

10. Никитюк Б.А. Новая техника соматотипирования / Б.А. Никитюк, А.И. Козлов // Вопросы спортивной и медицинской антропологии: Сборник научных трудов. – 1990. – Вып.3. – С. 121 – 141.

11. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. — М.: Прогресс. 1979.126 с.

12. Чичкалюк, В.А. Психофизиологические функции у старшеклассников / В.А. Чичкалюк, А.Б. Атаманюк, С.Б. Белогоров // Бюл. Вост.-Сиб. науч. центра СО РАМН. 2001. - № 1. - С. 24-26.

13. Юсупов, Р.А. Комплексная оценка состояния здоровья студентов / Р.А. Юсупов, Р.А. Акишин // Эколого-физиологические проблемы адаптации: материалы X междунар. симп. М.: Изд-во РУДН, 2001.-С. 626-627.

14. Beehr, T. A. Psychological stress in the workplace / T.A. Beehr. London; N. Y., 1995.-P. 76.