Экономические науки

Д.э.н., доцент Болдырева И.А.

Ростовский филиал Российской таможенной академии, Россия

 Об особенностях разработки педагогических тестовых           материалов для оценки уровня сформированности          компетенций обучающихся по направлению «Экономика»

Интенсивное реформирование системы образования в России, охватывающее практически все уровни,  в качестве приоритетного подхода предполагает развитие аспектов компетентности выпускника ВУЗа. Введение компетентностного подхода серьезно затрагивает все компоненты процесса обучения и требует существенного пересмотра содержания образования, методов обучения и традиционных вузовских контрольно-оценочных систем.

Оценка научным и педагогическим сообществом перспектив использования компетентностного подхода в подготовке выпускников ВУЗов высвечивает две основные проблемы. С одной стороны, дополнительные трудности возникают при внедрении компетентностного подхода к оцениванию результатов обучения с позиции профессиональных стандартов, которые должны формироваться сообществом работодателей, заинтересованность которых в этом остается достаточно низкой. С другой стороны, в настоящее время до сих пор нет однозначного ответа на вопрос о методологии оценивания компетенций и результатов обучения студентов в соответствии с требованиями ФГОС, отсутствует единство взглядов относительно разработки педагогических измерительных материалов для оценивания компетенций в рамках требований ФГОС ВПО.

На сегодняшний день перед всеми российскими вузами стоит задача  - выработать в ближайшее время образовательные технологии и научиться формировать оценочные средства, которые  бы позволяли:

1)     формировать у обучающихся требуемые образовательной программой

     универсальные (общекультурные) и профессиональные компетенции;

2)     проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций [1].

При этом в процессе разработки вузовских основных образовательных программ (ООП) необходимо предусмотреть и периодически контролировать соответствие трех базовых элементов:

- целей программы и результатов обучения, выраженных в форме компетенций;

- дисциплин (форм учебной работы) и образовательных технологий (методов обучения);

- средств и способов оценки достижений студентов (контроля формирования компетенций).

Таким образом, заложенный во ФГОС подход к обеспечению высшего образования несколько отличается от традиционного для отечественной вузовской практики подхода, ориентированного на сообщение обучающемуся, прежде всего, комплекса фундаментальных теоретических знаний [2]. Традиционные формы обучения и контроля преимущественно направлены на усвоение и закрепление знаний (реже умений и навыков), приобретенных в результате изучения конкретных учебных курсов. Соответственно приоритетом таких процедур является оценивание, прежде всего, теоретических знаний путем зачета или экзамена, завершающих курс лекций и блок семинарских (практических) занятий.

Однако при всей проверенной временем надежности и полезности данных форм обучения и контроля, их нельзя считать обеспечивающими формирование у студента заявленных во ФГОС компетенций, и тем более проверку успешности освоения студентом образовательной программы, реализующей компетентностную модель обучения.

Компетентностная модель подготовки выпускника, с одной стороны,

охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образования.

Многообразные дискуссии относительно особенностей кометент-ностного подхода позволили сформулировать следующие  характеристики ключевых компетентностей:

- неалгоритмичность (возможность решать сложные задачи);

- поли- и многофункциональность (позволяют решать как разные задачи из одного поля, так и обеспечивать решением одной задачи в нескольких полях);

- сложность в устройстве и ментальной организованности (требуют навыков сотрудничества, понимания, аргументации, планирования, а также включения интеллектуальных, эмоциональных качеств);

- многоуровневость (реализуются от элементарного до глубокого уровня);

- надпредметность (обеспечивают синтез знаний, умений, навыков, относящихся к разным предметным областям);

- сложность в оценивании (предполагают дробность результатов образования, подлежащих оцениванию).

Оценивая особенности подготовки бакалавров по направлению «Экономика» на основе компетентностного подхода, следует признать, что выпускник будет готов решать большинство профессиональных задач, если поймет содержание и структуру соответствующих компетентностей, научится выстраивать логику решения возникающих задач на основе комплекса полученных теоретических знаний и, конечно же, получит достаточный объем практики в их решении.

При традиционных формах контроля практически невозможно осуществить контроль освоения ряда компетенций, заложенных во ФГОС по направлению «Экономика». Наибольшую степень освоения компетенций может обеспечить лишь выполнение расчетно-графической или курсовой работы, но эти формы контроля предусматриваются учебными планами лишь по отдельным дисциплинам.

В настоящее время качество подготовки специалистов все в большей степени оценивается по результатам тестирования. В целом идея тестирования прогрессивна, однако она требует огромных творческих усилий, существенных материальных затрат, решения целого ряда вопросов организационного характера. Более того, методологические подходы к формированию тестовых материалов при традиционном и компетентностном подходах существенно отличаются. Отличия проявляются уже на этапе формирования спецификации теста.

 

Таблица 1 – Традиционная модель спецификации теста (условный пример)

Составные части

(модули) содержания дисципли-ны

Удельный вес каждого модуля  в %

Темы, входя-щие в модуль

Планируемые к проверке

знания, умения и навыки

Коли-чество

тестовых заданий

знание понятий, определений, терминов

умение применять законы и формулы для решения задач

умение проводить оценочные суждения

Модуль 1

30%

Тема 1

3

2

1

 

15

Тема 2

3

1

-

Тема 3

3

1

1

Модуль  2

40%

Тема 1

3

1

-

 

20

Тема 2

4

2

1

Тема 3

3

1

-

Тема 4

3

1

1

Модуль 3

30 %

Тема 1

5

3

1

15

Тема 2

4

2

-

 

Всего

 

100 %

 

9

 

31

 

14

 

5

 

50

 

Так, при традиционном подходе в спецификации преобладает упор на выявление удельного веса тем и учебных элементов при получении знаний, умений, навыков (ЗУН) и формировании соответствующего количества тестовых заданий по темам.

При компетентностном подходе акцент делается на выявление удельного веса тех или иных компетенций при изучении определенных тем и освоении модулей и определении в соответствие с этим количества тестовых заданий. Однако при разработке спецификации теста в компетентностном русле следует учитывать два основополагающих фактора:

1)     без знаний, умений, навыков компетенции не формируются;

2)     вне компетенций знания, умения, навыки не проявляются [3].

На примере одного тестового задания по экономике можно проследить данную взаимосвязь следующим образом (Рисунок 1).

 

     Рисунок 1 – Реализация в тестовом задании взаимосвязи ЗУН и компетенций

 

Классификация предполагаемых к оцениванию компетенций по нескольким укрупненным группам позволяет обеспечить синтез традиционного и компетентностного подходов при разработке спецификации тестов. Формирование предполагаемых к освоению компетенций (результатов образования) по дисциплине, модулю и отдельной теме целесообразно производить с использованием следующей их классификации:

А. Знание и понимание: в этой области учитывается знание основных понятий и представлений, характеризующее сущность освоения (воспроизведения и понимания) теоретических основ тем модуля.

B. Интеллектуальные навыки: отражается способность структурировать и анализировать  экономические явления, процессы, данные статистики и отчетности отдельных субъектов экономики.

C. Практические навыки: отражается способность использовать полученные знания для осуществления экономических расчетов относительно субъектов экономики макро- и микроуровня.

D. Переносимые (ключевые) навыки: отражается способность проводить оценочные суждения об экономических явлениях и процессах и предлагать варианты решения экономических задач.

С учетом выше изложенного спецификация теста при компетентностном подходе может выглядеть следующим образом (Таблица 2).

 

Таблица 2 – Модель спецификации теста при компетентностном подходе

                                                       (условный пример)

 

Планируемые

к проверке ЗУМ и компетенции  ФГОС

Удель-ный вес, %

Содержание дисциплины

(модули, темы)

Коли-чество заданий

теста

Модуль 1

Модуль 2

Модуль 3

А. Знание и понимание (ОК-5, ПК-7, ПК-8)

20

4

5

3

12

B. Интеллектуальные навыки (ПК-1, ПК-7, ПК-8)

30

6

7

5

18

С. Практические навыки (ПК-2, ПК-5, ПК-6)

30

6

7

5

18

D. Переносимые (ключевые) навыки

(ПК-7, ПК-8, ПК-13)

20

4

5

3

12

ИТОГО

100

20

24

16

60

 

В тоже время анализ перечня компетенций, сформулированных во ФГОС по направлению подготовки  «Экономика», и возможностей применения тестовых форм для оценки уровня освоения этих компетенций высвечивает проблему не только изменения логики построения спецификации теста, но и крайней необходимости использования различных видов тестов (тестов с выбором ответа, тестов с конструируемым регламентируемым ответом, тестов со свободным ответом). При изучении экономических дисциплин, необходим так называемый ситуационный подход, раскрывающий те свойства в характере практической деятельности работников, которые определяются конкретной экономической ситуацией.

Кроме того, сама оценочная шкала, как при проведении тестирования, так и при использовании других форм контроля требует дальнейшей значительной проработки по целому ряду параметров (оценке степени сложности заданий и работ, валидности, надежности, объективности и т.д.).

 

Литература:

1.                Звонников В.И., Челышкова М.Б. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: Установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. 30с.

2.                Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учеб. пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Университетская книга; Логос, 2009. 722с.

3.                Ефремова, Н. Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании : учеб. пособие. - М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2010. 216 с.