Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

Ассистент Энтентеева А. Ю.

Студент 4-го курса Булгаков С.

Стахановский учебно-научный институт горных и образовательных технологий, Украина

Основные мотивы будущих преподавателей к внедрению инноваций в высшей школе.

Реформирование и модернизация высшего образования Украины, обусловленные Болонским процессом, требуют повышения его качества и дальнейшего совершенствования организации учебного процесса в вузе. Подготовка молодого преподавателя к определенному виду профессиональной деятельности всегда была в поле зрения педагогического сообщества.

Преподаватель по современным нормам должен создать устойчивую мотивацию студентов к будущей профессионально-педагогической деятельности, вооружить теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями по созданию методического обеспечения для обучения конкретному предмету, раскрывать их творческий потенциал и формировать инновационный тип мышления, который является неотъемлемым качеством успешного педагога в информационном обществе.

Настоящую суть мотивов выяснить бывает нелегко, поскольку они меняются. Ведущим мотивом инновационной педагогической деятельности в большинстве случаев является познавательный интерес.

Во время планирования и проведения экспериментального исследования сделаны выводы, что большинство старшеклассников имеют внешнюю мотивацию, т.е. в обучении они не сориентированы на его процесс, а их привлекает или результат (в виде оценки), или одобрение учителя или друзей в классе. В классах также ученики (10%), которые совсем дезадаптированны к обучению. То есть мы прослеживаем полное отсутствие внутренних мотивов, осознание большой ценности обучения.

Мотив саморазвития - стремление к самосовершенствованию. Это важный мотив, который побуждает индивида много работать и развиваться. Согласно Абрахаму Маслоу, это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность. Как правило, для движения вперед всегда необходима определенная смелость. Человек часто держится за прошлое, за свои достижения, покой и стабильность. Страх риска и угроза потерять все сдерживают его на пути саморазвития [2].

Мотив достижения - стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности, оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Успехи в любой деятельности зависят не только от способностей, навыков, знаний, но и от мотивации достижения. Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей. Что же определяет уровень мотивации в каждой конкретной деятельности? Ученые выделяют четыре фактора:

1. значимость достижения успеха;

2. надежда на успех;

3. субъективно оцениваемая вероятность достижения успеха;

4. субъективные эталоны достижения.

Известно, что только 30% несмотря на трудности идут дальше для получения результата, проводя содержательную работу. И первая работа берет свои истоки из необходимости четко осознать кто приходит в вузы и кого мы должны выпустить.

Отрицательная мотивация - побуждение, вызванные осознанием возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности. В случае действия негативной мотивации человека побуждают к деятельности страх перед возможными неприятностями или наказанием и стремление их избежать. Он рассуждает так: «Если я этого не сделаю, то меня ждут неприятности». Вследствие рассогласования мотивов негативной мотивации дискомфортное состояние педагога приведет к тому, что труд останется лишь элементом саморазвития и превратится в средство заработка [4].

В ходе исследований выявлено, что студенты не имеют мотивации к внедрению инновационных технологий в обучение и на это есть ряд причин:

1. Небольшая зарплата.

2. Недостаточные знания в профессиональной сфере

3. Возможна неудача и как следствие потеря положительного имиджа.

В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции (напряжение, волнение, стресс и т. п.), что приводит к ухудшению деятельности. Экспериментально установлено, что существует определенный оптимум (оптимальный уровень) мотивации, при котором деятельность выполняется лучше (для данного человека, в конкретной ситуации). Дальнейшее увеличение мотивации приведет не к улучшению, а к ухудшению эффективности деятельности. Таким образом, очень высокий уровень мотивации не всегда является наилучшим. Существует определенная граница, за которой дальнейшее увеличение мотивации приводит к ухудшению результатов. Такую зависимость называют законом Йеркса - Додсона. Эти ученые еще в 1908 году установили, что для того, чтобы научить животных проходить лабиринт, наиболее благоприятной является средняя интенсивность мотивации (она задавалась интенсивностью ударов тока).

Итак, мотивы являются важнейшим условием, механизмом и результатом, который направляет на инновационную профессиональную деятельность. Поэтому главной задачей руководителей образовательных учреждений является определение оптимальной стратегии управления инновационными процессами в учебных заведениях и разработка тактики по стимулированию и развитию мотивации к внедрению инновационных технологий у молодых преподавателей как важного условия успешности их инновационной деятельности.

Литература:

1. Інновації у вищій освіті: проблеми, досвід, перспективи : монографія / за ред. П. Ю. Сауха. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. Івана Франка, 2011. – 444 с.

2. Карташова Ж. Формування мотивації професійного зростання в процесі фахової підготовки майбутнього вчителя музики/ Ж.Карташова/ Проблеми сучасної психології.- 2012.- Випуск 15.- С.246-255.

3. Козак Л.В. Структура та ознаки інноваційної професійної діяльності викладача вищого навчального закладу/Л.В. Козак/ Пед. Процес: теорія і практика/ Збірник наукових праць.- 2012.- Випуск 2.-С. 50-59

4. Мескон Майкл Х., Альберт Майкл, Хедоури Ф. Основы менеджмента, 3-у изд.: Пер. с англ.-М.:ООО «И. Д. Вильямс», 2007.