Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Маллаева Зарема Алиевна –

старший преподаватель кафедры гражданского права

Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Дагестанский государственный институт народного хозяйства", Россия

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРАВОВОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ

При обучении правам человека формируется система ценностей и установок человеческого поведения, приобретаются знания и умения, необходимые для самостоятельной жизни человека в обществе, воспитываются понимание человеческого достоинства, уважение к другим людям, толерантность, стремление к использованию ненасильственных средств разрешения конфликтов, развивается чувство солидарности и стремление к сотрудничеству с другими людьми.

Использование традиционных педагогических методов, рассчитанных на внешнее воздействие – активизацию желаемого и подавление нежелаемого проявления обучающегося, и постоянное усиление давления на психику человека привело к усилению формализма в воспитании и обучении и рутинизации учебной деятельности, к отчуждению ребенка от образования и к обезличенному взаимодействию, снижающему продуктивность педагогического процесса; вследствие этого стало важным помочь ребенку освободиться от угнетающего давления педагогического процесса, для чего стало наиболее значимым для ребенка личностно включиться в собственное обучение и развитие, осознать его как свою актуальную деятельность.

Актуализация интеракции в обучении и воспитании обусловлена сегодня констелляцией причин профессионально-педагогического характера. Понятие «интерактивный» имеет своим источником термин «интеракция», который обозначает феномен социальной практики.

Как категория философии, интеракция входит в состав вопросов, связанных с осмыслением становления человека, с проблематикой человекообразования. Философские мысли интеракции открываются в понимании интерактивного характера становления человека, его интерактивной природы. Уяснение сущности и специфики влияния на личность интерактивных методов воспитания и обучения требует рассмотрения интеракции как психологической категории.

Прежде всего, интеракция – это категория социальной психологии: наряду с информационной и перцептивной функциями общения выделяется и функция интерактивная.

Психология рассматривает интеракцию в общении как «напряженную рефлексию, творческую, согласованную с другими самоактуализацию человека в аспекте решаемой задачи, как интенсивную самореализацию в конкретной ситуации взаимодействия». [3]

Приведем основные правила применения интерактивных методов обучения в учебном процессе, обоснованные в педагогических исследованиях и дополненные нами: содержание учебного материала должно быть переструктуривано для создания учебных игр; выбор игр для конкретного урока осуществляется с учетом уровня развития формируемого качества и обучающими, развивающими и воспитательными целями урока: проектирование игровых моментов актуализирующих и подкрепляющих мотивационные состояния; форма воздействия на учащихся во время игры должна быть ненасильственной (совет, помощь, просьба и т.п.); результаты игровых действий фиксируются учителем; оценивание результатов игры производится с учетом достижения поставленных целей.

В педагогической литературе, посвященной игровым методам, отмечается, что чаще всего в процессе школьного обучения игры используются как средство активизации учебного процесса. Однако только этим возможности интерактивных методов не исчерпываются «Игры могут способствовать становлению творческой личности ученика, формируют умение видеть проблемы, принимать решения. Развивают познавательный интерес к предмету, оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют черты характера»; способствуют усвоению предметных знаний, умений, навыков, позволяют осуществлять проверку знаний. Практически все авторы отмечают воспитательную ценность игры, ее возможности в формировании различных сфер индивидуальности, а также положительную эмоциональную окраску Л.Г. Выгодский, исследуя детскую игру с психологической точки зрения, отмечал огромные возможности игры в воспитании ребенка, развитии его интеллектуальной, эмоциональной сферы, творческих способностей, социальных навыков поведения в обществе. [2]

Под возможностями интерактивных методов обучения, в соответствии с общим определением возможностей педагогического процесса [1], мы понимаем те свойства, потенциально содержащиеся в интерактивных методах обучения, которые при определенных условиях могут способствовать формированию правовых знаний, правовой культуры. Каждый конкретный метод из рассматриваемой нами группы имеет свой спектр возможностей.

Решение занимательных заданий, ребусов кроссвордов по праву требует от учащихся умения использовать полученные знания в нестандартной ситуации, заставляет посмотреть на знакомые явления и объекты с иной точки зрения. Необычная форма задания требует повышения внимания к деталям, способствует развитию воображения. Для самостоятельного составления кроссвордов по заданной теме необходимо проанализировать текст с целью выделения основных понятий. Если не дана готовая сетка, необходимо составить ее из выделенных понятий, затем четко сформулировать вопросы к понятиям, включенным в кроссворд. Таким образом, составление кроссвордов развивает умение анализировать текст, четко формулировать вопросы; составление сетки кроссворда тренирует внимание и пространственное воображение.

Соревновательные игры организуются в форме турниров, викторин, состязаний на скорость и точность решения кроссвордов, заданий и т.п. Главным элементом таких игр является соревновательный дух между командами. Так как одним из условий победы является скорость и точность ответа, а задания обычно формируются в нестандартной форме, участие в таких играх способствует развитию внимания, сообразительности, умения быстро находить ответ в нестандартной ситуации. В процессе соревнования школьники учатся управлять своими эмоциями: например, в соответствии с правилами, нельзя выкрикивать с места, а значит нетерпеливому ученику придется сдерживать свое нетерпение. Если игра предусматривает дифференцированные задания для каждого ученика, то выбор учащимися того или иного уровня способствует формированию адекватной самооценки, позволяет создать ситуацию успеха обычно неактивным на уроке ученикам путем выбора ими карточек с более простыми заданиями. Успешное решение способствует повышению веры ребят в собственные силы.

«Источником развития», считал игру Л.С. Выготский. [2] А известный отечественный исследователь игры Д.Б. Эльконин заявлял, что ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. «В игре, – замечает Д.Б. Эльконин, – ребенок как бы переходит в развитой мир высших форм человеческой деятельности, лежащие в основе человеческих взаимоотношений они становятся через игру источником развития морали самого ребенка. В этом отношении значение игры едва ли может быть переоценено. Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии». [5]

Высокий потенциал игровых технологий в правовом образовании обусловлен теми же функциями, которые выполняет в образовательном процессе игра: развлекательной, коммуникативной, диагностической, функцией социализации, коррекции и др.

Дискуссии, диспуты обладают возможностью комплексного воздействия на личность учащегося. Они предполагают наличие нескольких точек зрения, которые отстаиваются сторонами в поисках решения. В ходе дискуссии учащиеся получают представление об объективном конфликте, учатся подбирать аргументы, вычленять проблему, кратко и точно формулировать и излагать свою позицию, правильно воспринимать чужую, преодолевать стереотипы на пути ее решения, следовательно развиваются конфликтогенные свойства интеллектуальной сферы. Обсуждая проблему, оппонентам приходится сдерживать отрицательные эмоции. Отстаивая свою точку зрения, участники дискуссии приобретают уверенность в себе – совершенствуется эмоциональная сфера.

Ролевая игра предусматривает принятие участниками на себя определенных ролей (сотрудников научной организации, фирмы, экспертов по какому-либо вопросу, журналистов и т.п.). Реализация игровой роли требует от участников дополнительных знаний, относящихся к их деятельности в принятой роли. Эти знания приобретаются в процессе самостоятельной работы с дополнительной литературой. Таким образом, при подготовке к игре совершенствуются познавательные умения анализировать, сопоставлять, делать выводы. Так как успех игры зависит от готовности каждого участника, участие в играх формирует чувство ответственности за порученное дело. Исполняя в ходе игры свою роль, учащийся представляет и отстаивает свою позицию, которая может быть выражена в каком-либо проекте (освоение территории, маршрут экспедиции, строительство завода и т.п.). Чтобы доказать состоятельность своего проекта, ему необходимо подобрать убедительные аргументы, обсуждение заставляет участников посмотреть на предмет с разных точек зрения. Возникающие в ходе обсуждения противоречий активизируют участников на поиск такого решения, которое обусловило бы более высокий уровень разработанного проекта. Таким образом, совершенствуется умение учащихся отстаивать свою позицию с помощью убедительных аргументов, диалектически оценивать факты, формируется представление об объективном конфликте и его прогрессивной роли, развивается тенденция на обострение и разрешение делового конфликта.

Работа в группах способствует повышению навыков коллективной работы. Она учит и руководить, и подчиняться, участие каждого в принятии общего решения способствует преодолению психологического барьера, повышению уверенности в себе. Необходимость корректного ведения спора обуславливает повышение участниками уровня контроля своих эмоций, стремление избегать эмоциональных конфликтов.

Таким образом, интерактивные методы обучения представляют собой систему правил организации взаимодействия учащихся между собой и учителем в форме учебных игр, гарантирующих педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их основных сфер.

Литература

1. Антони М. А. Интерактивные методы обучения как потенциал личностного развития студентов // Психология обучения. - 2010. - N 12. - С. 53-63.

2. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка. М. - 1928.

3. Ефимова Е. А. Интерактивное обучение как средство подготовки профессионально мобильного специалиста // Среднее профессиональное образование. - 2011. - N 10. - С. 23-24.

4. Писарев Д. И. Полное собрание сочинений и писем в 12 т. – М.: Наука, 2002—2003.

5. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.