Педагогические науки/2. Проблемы
подготовки специалистов
Садыханова Разет Шамсудиевна – соискатель кафедры педагогики и технологий
профессионального образования
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Дагестанский государственный педагогический
университет", Россия
СПЕЦИФИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
В настоящее время имеются
данные о своеобразии личности студентов, которые обучаются различным
профессиям. Имеется достаточно много работ, посвященных изучению
студентов-психологов, студентов и учащихся различных других специальностей. В
литературе можно встретить большое количество информации о выборе студентами
профессии, о мотивации, об исследовании самооценки и Я-концепции студентов.
Личностные же особенности студентов и учащихся еще широко не изучены, а с
исследованием студентов учебных заведений медицинского профиля, вообще, в
литературе большие проблемы. Наряду со спецификой выбранной профессии, как
среды будущей профессиональной деятельности личностные особенности студентов
формируют определенное отношение к учебной деятельности и будущей
профессиональной, а также формируют круг специфических, профессиональных
проблем (1, С.9). До настоящего времени слабо
изучены личностные качества студентов-медиков, составляющие и
определяющие их субъективное отношение к будущей деятельности. В настоящее
время существует ряд работ, описывающих как личностные, так и деловые качества
будущих медицинских работников. Вместе с тем, «учитывать и определять
личностные и деловые качества медицинских работников необходимо при
распределении их по различным специальностям и делать это лучше еще на этапе
обучения в учебном заведении медицинского профиля (2; С.20). Профессиональная
деятельность медработника предъявляет определенные требования к его личности,
темпераменту, характеру, эмоциональному
диапазону, а также морально-этическим, нравственным качествам. Безусловно,
медицинский работник должен любить свою профессию, сочетать в себе гуманность и
интеллект, иметь доброе сердце, проявлять благородство.
И.Б. Будик пишет: «Надо быть
ясным умственно, чистым нравственно и опрятным физически» (4; С.29-30). Все
изложенное можно отнести не только к
профессии врача, но и к остальным медицинским специальностям. Каждому
медицинскому работнику необходимы - воля, энергия, благородство, сострадание,
милосердие, самоотверженный труд.
Студент колледжа является не
только и не столько субъектом воспитательного процесса, сколько субъектом собственного развития и
самосовершенствования. Процесс самосовершенствования начинается с процесса
самопознания. Познавая себя через сравнение качества другого человека, учащиеся
получают информацию, необходимую для выработки собственной оценки. Сложно стать
лучше, не зная, какие качества характера надо воспитать для будущей
профессиональной деятельности, а какие - искоренить. Без самопознания студент
не сможет правильно наметить программу самовоспитания и самосовершенствования.
По мнению И.С.Кона, «появление потребности в знании собственных специфических
особенностей медицинской профессии, интереса к себе и размышлений о себе
является характерной особенностью юношеского возраста. Самооценка - одно из
важнейших личностных особенностей студентов-медиков, поскольку именно в
юношеском возрасте активно протекает процесс познания самого себя через сравнение себя с другими людьми, путем
осознания своих возможностей, достижений и сравнения их с успехами и
достижениями окружающих людей. Есть самооценка адекватная (когда студент
правильно, объективно оценивает себя), либо неадекватно завышенной или неадекватно заниженной, что
влияет на уровень притязаний личности,
характеризующийся степенью трудности тех
целей, к которым стремится личность» (8; С.80-81). Вместе с тем, адекватная самооценка характерна для небольшого
числу учащихся. Многие из них склонны
либо к пере6оценке, либо к недооценке своих возможностей. При переоценке
уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор
профессии медицинского работника, может привести к разочарованию. Заниженная
самооценка также неблагоприятно сказывается на выборе профессии, на развитие
личности, на отношении к учебе, а в последующем приводит к негативному
отношению с больными и к выбранной трудовой деятельности в целом. Без
адекватной самооценки невозможен и процесс самовоспитания. Стимулировать
процесс самовоспитания студентов-медиков в ходе учебного процесса можно, только
используя дифференцированный и индивидуальный подход: одних побуждать
руководствоваться своим положительным идеалом, другим помочь разрушить
отрицательный и сформировать положительный, третьим помочь в выборе идеала (3,
с.87).
Если больной убежден в
опытности медицинского персонала, то это в значительной степени обеспечит
благополучный и эффективный исход лечения. Необходимое начало в комплексе
лечебных мероприятий и показатель нормальных взаимоотношений – это доверие
больного к медицинскому работнику, что приводит к согласию на ответственные
процедуры и методы лечения. Немаловажно для медицинского работника качество его
личности, как состояние постоянной готовности оказать помощь, умение при первой
необходимости мобилизовать все свои силы, отложив в сторону личные дела и
заботы. За данное проявление характера «отвечает» высокое чувство
профессионального долга, сознание невозможности оставить нуждающихся пациентов
без врачебной помощи. Говоря о профессионально-нравственных качествах личности
студента-медика, следует иметь в виду и такую сторону его характера, как
сострадание, проявление милосердия к больному. Будущий медицинский работник не
должен быть равнодушен к больному, он должен быть сосредоточен на основной задаче: что и как необходимо
предпринять, чтобы практические действия дали желаемый результат. Одно из
требований к характеру медика - он должен быть собранным, хладнокровным, не
«терять головы», не поддаваться панике, уметь отключаться от всего, что может
помешать выполнению лечебной задачи.
Очень близко к данному
высказыванию понятие эмпатии, одно из
важнейших качеств будущего медика. К примеру, О.П. Елисеев связывает эмпатию с
жизненным опытом и самоконтролем,
отмечая, что «развитие эмпатических способностей свидетельствует об
адекватном жизненном опыте и возможности самоконтроля по отношению к явлениям
агрессивности, фрустрированности и ригидности» (5; С.33). Эмпатия является
интегральным устойчивым личностным качеством, мало поддающимся развитию в
процессе обучения и овладения профессией, что определяет необходимость
включения методов, направленных на выявление этого свойства в структуру
профессионального отбора студентов-медиков.
Достаточно важную роль в
воспитании будущего медицинского работника, по мнению В.М. Кузнецова, играет твердость
характера или решительность, которое характеризуется как «психическое
состояние готовности медика быстро принять решение и привести его в исполнение»
(7; С.20).
В.В.Косарев и Г.Ф. Васюкова
отмечают, что «специальность медицинского работника привлекает к себе с каждым
годом все больше молодежи, несмотря на то, что профессиональная подготовка
достаточно трудная, продолжительная, требующая от студентов-медиков гораздо
больше настойчивости и старания, чем от студентов других учебных заведений.
Работа медиков сложна, ответственна, связана с тяжелыми душевными переживаниями
и затратами. Но, чтобы стать настоящим медиком по внутреннему содержанию и по
призванию, нельзя ограничиваться только тем, что дает учебное заведение» (6;
С.19).
«Поскольку что студенты
медицинского колледжа имеют своей целью в будущем оказывать помощь и лечить
больных людей, то они уже имеют определенные зачатки личностных свойств,
характерных для медицинских работников. Личностные особенности возможно будут
изменяться и развиваться в процессе обучения: биологическое, психологическое и
социальное развитие, которое проходят учащиеся за период обучения в колледже,
включено в формирование того специалиста практической медицины, который будет
определять и качество работы и взаимоотношения в профессии в ближайшие годы.
Значимость и особенности данного этапа инициирует необходимость хорошего знания
особенностей группы студентов с разных позиций, включая и психологические
характеристики» (9; С.56). Исходя из изложенного, для воспитания
профессионально-нравственных качеств будущего
медицинского работника,
необходимо начинать с этапа подбора лучших абитуриентов, затем
воспитывать лучшие свойства души избранных на эту специальность.
Таким образом, воспитание
профессионально-нравственных качеств у студентов медиков рассматривают как
процесс духовно-ценностной ориентации, предполагающий организацию социального
опыта взаимодействия с субъектом, нуждающимся в медицинском уходе, освоение
профессиональных действий, облегчающих физические и психические страдания
пациента, и индивидуальной педагогической помощи в разрешении у студента
проблем, препятствующих проявлению милосердия.
Литература
1.
Акиндинова И.А.,
Баканова А.А. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности педагога:
проявления и профилактика/И.А. Акиндимова, А.А. Баканова // Педагогические
вести. - СПб.: Издательство РГПУ им.А.И. Герцена, 2003. - № 5. - С.34.
2.
Аниськина, Н. Н.
Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских
учебных заведений: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/Аниськина Наталья
Николаевна.-Брянск, 1999-221 с.
3.
Бакшанговский, В. И.
Согомов Ю. В. Профессиональная этика: социологические ракурсы / В.И.
Бакшанговский, Ю. В. Согомов// Социологические исследования. 2005. - №8. С.
3-13.
4.
Будик, И. Б.
Методические основы формирования профессионально-значимых качеств специалиста в
условиях колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/Будик ИринаБорисовна. М:,
1999- 169 с.
5.
Ермолаева М.В.
Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной
форм обучения. - М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Изд.
НПО "МОДЭК", 2000. - 336 с.
6.
Косарев В.В., Васюкова
Г.Ф. Профессиональная заболеваемость медицинских работников Самарской
области/В.В. Косарев, Г.Ф. Васюкова // Гигиена и санитария. - М.: Медицина,
2004. - № 3. - С.27-38.
7.
Кузнецов В.М.
«Сестринское дело в хирургии», Ростов-на-Дону, Феникс, 2000 г. – 233 с.
8.
Котряхов, Н. В.
Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в России: история и
современность/ Н.В. Котряхов. Киров, 2003. -39с.
9.
Лапочкин, Е. В.
Моделирование образовательной среды среднего профессионального образовательного
учреждения медицинского профиля:дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Лапочкин
Евгений Владимирович. -Тамбов, 2005 - 256 с.