Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

д.п.н., профессор кафедры педагогики и технологий профессионального образования Алипханова Фатима Надирбековна

соискатель кафедры педагогики и технологий профессионального образования Атаева Эльвира Артуровна

ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет». Россия

Информатизация образования и требования к информационной культуре будущего учителя информатики

Человечество за долголетнюю историю выработало немалые духовные и материальные ценности в виде – достижений наук, духовных взглядов, материальной культуры. Разнообразные достижения представлены в виде знания, которые часто «теряются», не всегда бывают доступны, часто не используются. Шолохович В.Ф. отмечает: «Чтобы стать достоянием общества, знание должно быть превращено в информацию, отчуждено от своего непосредственного носителя, выражено в символьной форме и зафиксировано в материальном носителе. Информация в противоположность знанию не связана с конкретной личностью, она равно доступна всем, хотя возможности превратить ее в знание у каждого свои, опирающиеся на личный опыт» [6; С.5-13].

Употребление знаний человечества в качестве информации является одной из первостепенных проблем в понимании сущности образовательного процесса и использования в нем информационных ресурсов. Проблема грамотного использования информации в образовательном процессе вуза требует более детального исследования мотиваций принятия решений об использовании этого знания в качестве информации и, как следствие, исследования потребностей в информации.

Информационно-познавательный процесс представлен в двух направлениях: превращение личностного знания в информацию, последующее извлечение и воссоздание этого знания из информации. Нам близко высказывание Махниной Ф.М. о том, что в «познавательной цепочке «знание – информация, как превращенное знание – новое знание» наиболее слабым звеном является неумение находить и брать нужную информацию, а затем ее использовать» [1; С.99].

Исследованиям общей теории информации посвящены работы ряда зарубежных и отечественных ученых (Ю.Ф. Абрамов, В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, Н. Винер, Д.И. Дубровский, Н.И Жуков, А.Н. Колмогоров, Дж. Нейман, А.Д. Урсул, Г. Хакен, Ф.И. Цырди, К.Э. Шеннон и др.). В трудах данных авторов рассмотрены проблемы управления и информацией, обоснование управления в нелинейных самоорганизующихся системах. Такие функции информации, как познавательная, коммуникативная, социализирующая, рассмотрены в работах Н.П. Ващекина, В.З. Когана, И.Б. Новика, А.П. Суханова и многих др. Труды данных авторов позволяют всесторонне рассмотреть проблему информационного взаимодействия в социально-экономической и образовательных сферах.

Ф.Н. Цырдя, отмечал, «что информатизация – не только один из важнейших социотехнических процессов, характерных для всего мирового сообщества, но и устойчивая тенденция социального развития…….в обществе процесс информатизации шел всегда, но степень ее интенсивности (или напряженности) на разных этапах развития цивилизации была неодинаковой и определялась в значительной мере уровнем развития технических средств» [5; С.19].

Ряд отечественных ученых (И.С. Мелюхин, B.C. Михалевич, А.И. Ракитов, В.Ф. Сухина, Р.И. Цвылев) определяют информатизацию с помощью понятия «информационное общество». К примеру, А.И. Ракитов отмечает, что информатизация «надстраивается над технологическим базисом и, охватывая всю сферу культуры, экономики, быта и индивидуального бытия, ведет к глубочайшим социально-структурным и духовно-культурным инновациям» [3; С. 30-35].

То есть, информационные технологии модифицируют, изменяют технику и механизмы, управленческие процессы, способы деятельности. Данные модификации приводят к созданию информационной цивилизации – общества, основанном на знании – knowledge-based society.

«В самом общем плане информатизация – это переход общества в новое качественное состояние, выход на новые исторические рубежи, называемые информационным обществом... Информационное общество – объективно возникшая в ходе исторического процесса стадия общественного развития. Она предполагает качественно новый, более высокий уровень производительных сил (в сравнении с индустриальным обществом)» [2;С.7].

Проблемы разработки и совершенствования активных методов обучения, стимулирующих самостоятельность и творчество будущих педагогов, их поисковую деятельность и информационно-коммуникативную активность отмечены в современных исследования и во ФГОС нового поколения. Цель подготовки бакалавров по направлению «Информатика и вычислительная техника» предназначена для методического обеспечения учебного процесса и предполагает формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению подготовки бакалавров. Среди видов профессиональной деятельности выпускника (проектно-конструкторская, проектно-технологическая, научно-исследовательская деятельность) отмечена научно-педагогическая деятельность, которая предполагает обучение учащихся с применением современных программно-методических комплексов исследования и автоматизированного проектирования.

Направление «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии» предусматривает формирование следующих общекультурных компетенций, как владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятие информации, постановка цели и выбор путей ее достижения, готовность к кооперации с коллегами и работе в коллективе (ОК-3). Выпускника данного направления характеризует стремление к саморазвитию, творчеству, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6). Студент должен осознавать сущность и значение информации в развитии современного общества; владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации (ОК-11); иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12); уметь работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-13); разрабатывать интерфейсы "человек-электронно-вычислительная машина" (ПК-3);разрабатывать модели компонентов информационных систем, включая модели баз данных (ПК-4); разрабатывать компоненты программных комплексов и баз данных, использовать современные инструментальные средства и технологии программирования (ПК-5); обосновывать принимаемые проектные решения, осуществлять постановку и выполнять творческие задачи по проверке их корректности (ПК-6), готовить презентации, научно-технические отчеты по результатам выполненной работы, оформлять творческие результаты исследований в виде статей и докладов на научно-технических конференциях (ПК-7); готовить конспекты и проводить занятия по обучению применению программно-методических комплексов (ПК-8) и т.д. Все перечисленные компетенции, так или иначе «отвечают» за формирование качеств информационной культуры студента, которую можно понимать как определенную степень его сформированности для гармоничного вхождения в информационное общество, в образовательное пространство, как определенный уровень его способности к организации информационных процессов в учреждениях; уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, передачи, представления и использования информации специалистом, обеспечивающий целостную картину мира, предвидение последствий принимаемых решений. Поэтому решение проблемы формирования информационной культуры будущего учителя представляется одной из актуальных в рамках модернизации и информатизации российского образования.

В соответствии с новой Концепцией структуры и содержания обучения информатике в высшей школе, изучение информационных и коммуникационных технологий предусмотрено как в базовом курсе «Информатика», так и на старшей ступени вуза «Интернет-технологии в деятельности», основной задачей данных курсов, наряду с систематизацией, углублением и расширением знаний студентов, полученных в базовом курсе информатики (на первом курсе), является и преддипломная, педагогическая практика. Данное положение согласуется с известным в педагогике положением о том, что юношеский возраст восприимчив к новым информационным и коммуникационным технологиям. Каждый юноша в процессе реализации себя как личности исполняет свою социальную роль, которая не должна вступать в противоречия с обществом, не вносить в общество деструктивные элементы, элементы разрушения [4; С.40].

Основные требования к будущему учителю информатики предъявляются к его способности ориентироваться в информационных потоках, умению работать с информационной техникой, способность к адаптации в быстро меняющихся условиях и другим характеристикам личности студента, связанным с оперированием информацией. Как результат информатизации образования, информационная культура личности позволит обеспечить зрелые личностные смыслы студента в пространстве информационной деятельности; осуществлять обоснованную оценку полезности и истинности получаемой информации на занятиях, эффективно осуществлять поиск личностно значимой информации на основе современных технологий. Сегодня востребован учитель, способный достигать социально-значимых результатов в обучении, воспитании, развитии учащихся, успешно решать профессиональные задачи, компетентный, готовый к педагогическому сотрудничеству, творчеству и дальнейшему профессиональному обучению.

Итак, информационная культура – это не только умение работать с прикладным программным обеспечением, это глубокое понимание сути процессов обработки информации, подразумевающая наличие следующих умений:

- выбирать и формулировать цели, осуществлять постановку задач;

- легко и быстро решать самые разнообразные задачи на компьютере, находить информацию в различных источниках;

- пользоваться автоматизированными системами поиска, хранения и обработки информации;

- выделять в информации главное и второстепенное; упорядочивать, систематизировать, структурировать данные и знания;

- видеть информацию в целом, а не фрагментарно;

- устанавливать ассоциативные связи между информационными сообщениями;

- интерпретировать информацию;

- переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборот;

- широко использовать моделирование для изучения различных объектов и явлений;

- производить анализ информационных моделей;

- применять различные виды формализации информации;

- использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы знаний, системы искусственного интеллекта и другие информационные технологии;

- разрабатывать эффективные алгоритмы и реализовывать их на компьютере;

- интерпретировать и анализировать полученные результаты;

- предвидеть последствия принимаемых решений.

Таким образом, в современном информационном обществе востребован педагог-профессионал обладающим высоким уровнем развития профессиональной компетентности, информационной культуры и конкурентоспособности.

Литература

1. Махнина Ф.М. Информатизация в контексте модернизации Российского общества. Дис. на соиск. уч. ст. канд. соц. наук. Казань. 1999. – 199 с.

2. Михалевич B.C. О концепции информатизации общества // Информатизация общественного производства: Тезисы докладов международной конференции. Суздаль, 17-21 апреля 1989 г. -М., 1989, с.7

3. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. -М.: Политиздат, 1991. С. 30-35.

4. Толоконников С.В. Развитие личности студента в процессе обучения информационным технологиям. – Елецкий филиал Российского нового университета. - dom-hors@mail.ru

5. Цырдя Ф.Н. Информатизация, познание, социальное управление: философские очерки. Кишинев: «Штиинца», 1992. – 219 с.

6. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. - 1998. - N 2. - С. 5-13.