Педагогический науки/2. Проблемы
подготовки специалистов
Майборода Римма Вадимовна
Николаевский
национальный университет имени В. А. Сухомлинского
ФОРМИРОВНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В
СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В современных условиях глобализации, реального участия
Украины в Болонском процессе, с каждым годом возрастающих возможностей выхода
украинских специалистов на европейский рынок труда на передний план выдвигается
проблема иноязычной подготовки специалистов в системе высшего образования.
Современный специалист должен не только осваивать все возрастающий поток
информации на своем родном языке, но иметь доступ к информации, доступной
мировому сообществу. Владение иностранным языком в наши дни является
необходимым условием профессионализма. Именно знание иностранного языка делает
возможным поиск необходимой информации в иноязычных источниках, реальное
общение с коллегами в разных странах, публикацию своих научных разработок в
иностранных научных журналах. Научные и личностные перспективы развития
украинского специалиста во многом зависят, таким образом, от уровня подготовки
по иностранному языку, в том числе и в неязыковых вузах.
Данное требование отражено в действующей Программе по
иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей (1996), где указывается,
что целью вузовского курса иностранного языка является приобретение студентами
коммуникативной компетенции, необходимой для квалифицированной информационной и
творческой деятельности в различных сферах и ситуациях делового партнерства,
совместной производственной и научной работы и др. Специфика адекватной этим
целям подготовки заключается в таком владении общением на иностранном языке,
которое позволяет использовать его не только в профессиональной
(производственной и научной) деятельности, но и для удовлетворения
познавательных интересов, реализации личных контактов и дальнейшего
самообразования и совершенствования.
Особую значимость приобретает
профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в неязыковом вузе.
О необходимости обучения иностранному языку с учетом профессиональной сферы
деятельности специалиста задумались давно [Клобукова 1987; Кучма 1991; Парикова
1972 и др.]. Об актуальности и насущности данной проблемы в наши дни
свидетельствует большое количество посвященных ей исследований [Алексеева 2002;
Виленский, Образцов, Уман 2004; Грабой 2002; Коннова 2003; Хаустов 2001 и др.].
Задачей обучения иностранному языку в неязыковых вузах является формирование у
обучающихся профессиональной иноязычной компетенции, которая, в свою очередь,
является неотъемлемой частью профессионализма выпускника современного высшего
учебного заведения.
Содержание и технология обучения должны отражать цели и
задачи подготовки специалиста с учетом специфики его будущей профессиональной
деятельности, что предполагает формирование профессионально ориентированных
компетенций на основе принципов проблемности, междисциплинарной
взаимообусловленности и взаимодополняемости.
В современных условиях курс иностранного языка в
неязыковом вузе следует рассматриаать как многоаспектный и комплексный
образовательный продукт с четкой профессиональной направленностью. Целями высшего
профессионального образования являются
подготовка в области основ гуманитарных, социальных, экономических,
математических или естественнонаучных (в зависимости от профиля) знаний,
получение высшего профессионального образования, позволяющего выпускнику
успешно работать в избранной сфере деятельности, обладать универсальными и
предметно-специализированными компетенциями, способствующими его социальной
мобильности и устойчивости на рынке труда [7]. В рамках данной концепции целью
освоения дисциплины «Иностранный язык» является приобретение обучающимся
общекультурных компетенций (ОК), инструментальных компетенций (ИК) и
профессиональных компетенций (ПК).
Овладение вышеперечисленными компетенциями позволяет
использовать иностранный язык как средство межкультурной коммуникации в
ситуациях повседневной и социально-культурной сфер общения, как инструмент
поиска и анализа иностранных источников информации, как средство
профессионального общения, позволяющее решать профессиональные задачи во всех
видах речевой деятельности с учетом исторических, культурных, социальных,
политических и психологических особенностей иностранных партнеров.
Итак, профессионально-ориентированное обучение
иностранному языку в неязыковом вузе предполагает формирование профессиональной
иноязычной компетенции, позволяющей современному специалисту
- читать тексты профессионального характера, извлекать и
обрабатывать в соответствии с поставленной целью информацию из печатных и
электронных источников информации, используя навыки просмотрового, поискового,
ознакомительного и изучающего чтения;
- воспринимать на слух сообщения профессиональной тематики
и вычленять информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- выражать свои мысли в виде устных и письменных текстов,
демонстрируя знания грамматики и владение специальной терминологией;
- вести диалог аргументативного типа: задавать вопросы
уточняющего и полемического характера, дополнять / уточнять ту или иную точку
зрения, поддерживать или опровергать доводы собеседника, демонстрируя при этом
владение речевым этикетомобщения в самых разнообразных ситуациях;
- делать сообщения / доклады на заданную тему: представлять
структурированное изложение темы, выделять обсуждаемую проблему, рассматривать
разные ее аспекты, излагать и аргументировать свою позицию;
- высказываться по теме: кратко и логично обосновывать свою
позицию, приводить примеры, резюмировать результаты дискуссии;
- конспектировать устный и письменный текст в зависимости
от планируемой на выходе речевой продукции (краткое сообщение, комментарий, реферат).
Таким образом, иностранный язык является неотъемлемой
частью профессиональной подготовки студента. Высшей ступенью овладения
иностранным языком на неязыковых специальностях считается сформированность
профессиональной коммуникативной компетентции, что предполагает специальное
обучение с целью развития профессионально значимых навыков и умений в сфере
будущей профессиональной деятельности.
Литература:
1. Алексеева Л. Е. Оптимизация
процесса обучения иностранному
профессионально-ориентированному общению студентов факультета
международных отношений: Дис. к.п.н. – СПб, 2002. – 313 с.
2.
Виленский М. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии
профессионально-ориентированного обучения в высшей школе:
Учебное
пособие / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Педагогическое
общество
России, 2004. – 192 с.
3. Грабой
Т. А. Формирование профессиональной коммуникативной
компетенции на материале языка специальности в неязыковом
вузе: Дис.
r.п.н. – М., 2002. – 172 с.
4.
Клобукова Л. П. Обучение языку специальности. – М.: Изд-во МГУ, 1987.
– 77 с.
5. Коннова
З. И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции
будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном
вузе:
Автореферат … дис. д.п.н. - Калуга, 2003. – 36 с.
6. Кучма
Т. В. Обучение говорению в неязыковом вузе на основе
использования мотивов профессионального общения: Дис.к.п.н. –
М.,
1991. – 227 с.
7.
Образовательные стандарты НИУ ВШЭ.
[Электронный ресурс].
8.
Парикова Г. В. Исследование возможностей повышения эффективности
процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. – Л.:
Изд-во
Ленинградского университета, 1972. – 44 с.
9. Хаустов
О. Н. Моделирование системы профессионального общения
деловому английскому языку специалистов экономического
профиля в
условиях высшей школы: Дис. к.п.н. – Тамбов, 2001. – 244
с.