Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.х.н. Копытова Н.Е., д.п.н. Макарова Л.Н.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ИННОВАЦИОННО-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

АСПИРАНТОВ*

*Работа поддержана в рамках проекта № 6.2082.2012 госзадания Минобрнауки РФ

Современный вуз все чаще оказывается на переднем крае инновационного развития, где от него требуется не только выполнение образовательных функций, но и создание научных заделов для развития экономики, проведение научной экспертизы бизнес-проектов, разработка наукоемких технологий и передовых теорий, способных конвертироваться в рыночные преимущества для заказчика исследований. В современных информационно-постиндустриальных условиях говорят о необходимости формирования в университетах навыков менеджмента, таких как критическое мышление, поиск альтернатив, оценка информации, принятие решений, работа в команде.

Это приводит к тому, что социальные роли преподавателя высшей школы фокусируются не только вокруг преподавательской и научно-исследовательской деятельности, но и инновационно-предпринимательской. Инновационная деятельность преподавателя становится обязательным компонентом личной педагогической системы: инновации понимаются не только как создание и распространение новшеств, но, прежде всего, как изменения в сознании педагога, его стиле мышления, образе деятельности (И.Ф. Исаев, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин). Именно инновационность подкрепляет, обогащает педагогическую деятельность характеристиками, способствующими достижению высшего уровня профессионализма, проявляющегося затем в ее социально-созидательном характере. Следует учитывать тот факт, что компетенции, необходимые для реализации данной функции, должны быть сформированы у них независимо от того, будет их профессиональная деятельность в дальнейшем связана с вузом или нет.

Опираясь на идеи Г.И. Боинчану, можно определить инновационную компетентность как психический феномен, характеризующий творческую направленность аспиранта на качественное преобразование с помощью новых средств практики образовательной деятельности в целях повышения ее эффективности, а также его способность выявлять актуальные проблемы образования студентов, находить и реализовать эффективные способы их решения.

Инновационная компетентность позволяет аспиранту как будущем преподавателю проявлять свои индивидуальные возможности, самореализовываться в своей профессиональной деятельности. Л.С. Подымова считает, что готовность к инновациям преподавателя высшей школы, определяется, прежде всего, способностью работать в условиях неопределенности. Педагог сам должен определять, что и когда делать, почему и какие средства должны быть применены. В связи с глубокими преобразованиями, происходящими в общественной жизни, обостряется проблема выявления факторов, определяющих способность противостоять как непредвиденным ситуациям, обусловленным случайными событиями, так и кризисам самоактуализации, связанным с выполнением дополнительных профессиональных обязанностей.

Инновационный потенциал аспиранта как педагога представляет собой совокупность социокультурных и творческих характеристик личности преподавателя, выражающая готовность совершенствовать профессионально-педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов. Сюда также относятся желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании.

Можно выделить следующие ключевые компетенции аспирата в области инновационной деятельности: инновационная восприимчивость, инициативность, предприимчивость.

Инновационная восприимчивость включает анализ готовности аспиранта к изменениям в профессиональной деятельности. Трудности, возникающие в процессе адаптации будущих педагогов высшей школы к изменениям в новой ситуации, относятся к числу наиболее существенных источников развития профессиональных конфликтов. Это особенно остро ощущается при проведении системных преобразований в организационной структуре образовательных заведений в условиях внешней нестабильности, характерных для социально-экономической обстановки в нашей стране в течение последних десятилетий.

Одним из аспектов инновационной восприимчивости аспирата как преподавателя вуза является ориентация его на различные стратегии самоутверждения. В инновационной деятельности у педагогов более выражены конструктивные стратегии самоутверждения, условиями развития которых являются: позитивное отношение к инновациям, понимание сущности самоутверждения, особенностей ее проявления в инновационной деятельности; умение оценивать инновационную ситуацию и конструктивно разрешать противоречия, возникшие при её реализации; позитивное самоотношение, позволяющее продуктивно взаимодействовать с участниками инновационного процесса, ориентация педагогов на саморазвитие, вариативность форм профессионального саморазвития преподавателей в системе повышения квалификации и др.

Инициативность представляет собой не только черту характера или качество личности, но и умение осуществлять инициативные действия (М.С. Говоров, В.Д. Леухин, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов). Так, В.И. Селиванов утверждает, что «…сама инициативность человека не столько стихийно складывающаяся способность, сколько выработанное в процессе специальных упражнений умение ставить перед собой новые задачи и осуществлять их». Взаимосвязь уровня проявления инициативности и владения способами и средствами организации инициативных действий обосновывается также в работах К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Абраменко, Б.М. Теплова, Е.А. Погониной.

В понимании инициативности немало спорного, но чаще всего она определяется как способность высказывать прогрессивные, творческие идеи в процессе активной деятельности, как мера активного участия в ней, способность к оригинальным действиям. Инициативность рассматривается как нравственное качество личности, её свойство, совокупность действий личности, направленных на претворение в жизнь новаторских предложений, на удовлетворение интересов и потребностей, являющихся основой зарождения инициативности.

Исходя из исследований Д.Б. Богоявленской, А.К. Абульхановой-Славской, А.И. Высоцкого и других учёных, инициативность может быть определена как интегрированное качество, являющееся формой социальной активности и детерминированное волевым усилием.

Инициативность заключается в способности человека к самостоятельным волевым проявлениям и выражается в самостоятельной постановке целей и в самостоятельной организации действий, направленных на достижение этих целей. Инициативность включает в себя способности и свойства, обеспечивающие осознанную постановку и творческую реализацию цели инициативных действий, а также умения осуществлять данные действия на практике.

Можно выделить следующие черты инициативного поведения аспирантов:

- разнообразие способов поведения;

- быстрота, гибкость, своевременность переключения с одного способа действий на другой – в случае необходимости;

- точный учет ситуации и ее динамики, способность «вписывать» действия в ситуацию и следовать ее логике, и вместе с тем достигать своих целей. Важна и способность придавать своим действиям более широкий смысл, и в этом плане подчинять себе конкретную ситуацию;

- способность действовать на основании прогноза: т.е. опережающее;

- при действиях на основании установки – гибкость, точность, своевременность объективации;

- способность действовать с полной затратой усилий, не останавливаться перед затруднениями;

- способность доводить начатое до конца;

- способность удерживать отдаленную цель: четкая целеориентированность поведения.

В общепринятом понимании предприимчивость – это находчивость, соединенная с энергией и практичностью. Предприимчивость предполагает непременно оригинальность подхода к оценке и реализации ситуации, базирующуюся на творческом, свободном от стереотипов и предвзятости осмыслении этой ситуации. Для предприимчивости чужда узость мышления и действий.

Можно выделить ряд основных признаков предприимчивости: самостоятельность и нестандартность поведения субъекта; новаторство и новизна в достижении целей с опорой на собственную инициативу; деловитость и практичность; смелость и изобретательность; состязательность и небоязнь риска; ориентация на достижение наивысших результатов, эффективное использование ресурсов.

Предприимчивость людей проявляется не только в сфере бизнеса, но и в генерировании идей в науке, в изобретениях, в культурном творчестве, в политической деятельности и даже просто в бытовой сфере у многих, не занимающихся профессиональной предпринимательской деятельностью.

Термин «предприимчивость» предполагает, с одной стороны, активность в финансовой сфере, а, с другой – умение эффективно действовать в нужный момент с максимальной выгодой для себя. Следовательно, можно предположить, что предприимчивость – это своевременная, соответствующая ситуации активность человека в любой сфере жизнедеятельности, направленная на получение личной выгоды. Особый акцент в понятии «предприимчивый» делается на умение использовать тот или иной случай, действовать в соответствии с обстоятельствами и быстро реагировать на изменяющуюся действительность.

Таким образом, инновационная деятельность аспиранта рассматривается как необходимое условие его профессионализма: «Большой творческий потенциал, проявляющийся в прогрессивной инновационной деятельности, творческом поиске, умении принимать эффективные и нестандартные решения, прямо связан с уровнем профессионализма личности и деятельности» (Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб., 2003, с. 171].