Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Шаршов И.А., к.п.н. Королева А.В..

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ И ТВОРЧЕСКИЙ МОДУЛИ

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МЕТАКОМПЕТЕНЦИЙ

АСПИРАНТОВ*

*Работа поддержана в рамках проекта № 6.2082.2012 госзадания Минобрнауки РФ

В интеллектуальном модуле помимо различных методик определения уровня интеллектуальных способностей, профессионального стиля мышления и соответствия выбранной профессии особое значение для развития личностно-профессиональных компетенций аспирантов имеет математизация методов развития профессиональных творческих способностей независимо от базовой специальности. Для эффективности развития метакомпетенций аспирантов важно, чтобы эти математические методы рассматривались не изолированно, а вместе с образными, развивая логико-структурное и аналитическое мышление и математическое воображение. На наш взгляд, аспирантам (особенно гуманитарных факультетов) следует обратить особое внимание на это креативно-математическое взаимодействие, так как они в своей профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности, как правило, лишены творческой математической составляющей, тем самым, теряя мощное средство профессионально-творческого саморазвития.

В настоящее время в образовательной практике аспирантуры доминируют моменты, когда научный руководитель ставит перед аспирантами уже готовую, правильно сформулированную задачу, между тем, как деятельность с того момента, когда аспирант «заметил» противоречие, до момента формулировки задачи является наиболее трудным и творческим процессом, требующим высокого уровня развития творческих способностей, интеллекта, самоорганизации. Самые распространенные типы творческой задачи на данный момент – это задача с явно выраженным противоречием и задача на доказательство. Иногда встречаются задачи с некорректно представленной информацией, с недостаточной или избыточной. А ведь есть еще задачи на прогнозирование для развития способности генерировать идеи и выдвигать гипотезы; на оптимизацию, развивающие гибкость мышления; на рецензирование, помогающие развивать критичность мышления и способность к оценочным суждениям; задачи-«оборотни» (противоположные некоторой данной), необходимые для преодоления инерции мышления; исследовательские; управленческие; на моделирование и т.п.

В рамках технологии следует знакомить аспирантов с такими задачами, с особенностями их постановки и решения. Хорошим примером могут служить исторические математические задачи: софизмы, апории, задачи-парадоксы. Они дают пищу любознательному уму, предлагая проблемы доступного уровня сложности, но в форме, которая часто сбивает решающего с толку: нужно мобилизовать воображение и интуицию, волевые качества, профессиональный опыт, чтобы найти путь к их решению. Например, софизм – умышленно ложное умозаключение, которое имеет видимость правильного. Обнаружить ошибку – значит осознать ее, что предупреждает от ее повторения в других логических рассуждениях. Разбор софизмов развивает наблюдательность, критическое отношение к содержанию обучения, приучает следить за точностью профессиональной терминологии.

В качестве интересного проективного задания приведем следующий пример: «Нарисовать ваше представление о любом профессиональном понятии». Абстрактность понятия усложняет задание и повышает его эффективность: а) предел, функция, последовательность, бесконечность; б) электрический ток, вакуум, магнитное поле, заряд, сопротивление; в) валентность, химическая реакция, катализатор; г) инфляция, эмбарго, лизинг, маркетинг; д) общение, психологический климат, гештальт, фрустрация, кризис и т.п. Это задание многофункционально: оно способствует развитию профессиональной мотивации, активизирует рефлексивную деятельность аспирантов, выражает эмоциональной отношение к профессии и конкретному предмету (вариант обратной связи), синтезирует аналитическое мышление (суть термина) и творческое, интуитивное (наглядное отображение), наконец, показывает правильность понимания термина (профессиональную грамотность) и помогает определять ошибки в интерпретации понятия.

Л.С. Подымова отмечает, что нередко выпускники вуза при одинаковом уровне образованности различаются сформированностью профессионально значимых качеств, что определяет сущность их работы по окончании вуза, темпы профессионального роста. Но «если недостающие знания легко пополнить путем самообразования (основам чего еще тоже необходимо научиться – И.Ш.), то развить у себя творческие профессиональные качества намного труднее. Для этого требуются обучающие программы, создающие условия для развития этих качеств путем их моделирования и воспроизведения в собственном поведении.

Важное практическое значение для нас имеет теория идеального моделирования, которая пытается объяснить природу интуиции и вдохновения в творчестве и открывает путь наиболее оптимального развития творческих сил личности. На каждой стадии моделирования доминируют специальные способности, соответствующие различным видам творчества: литературные, изобразительные, актерские способности и т.п., – остальные своими творческими свойствами усиливают их действие; на других стадиях они меняются ролями. Таким образом, потенциальные способности, проявляясь в других видах творческой деятельности, могут стимулировать развитие творческих способностей в основной профессиональной деятельности личности.

Поскольку творчество не поддается жесткой регламентации, оно не технологично и ему трудно обучать непосредственно, то решение этой задачи в творческом модуле стало возможным при создании творчески-развивающей среды, представляющей субъектам возможность максимальной самореализации. Она содержит условия, благоприятствующие проявлению творчества: ситуаций общего поиска, стимулирования и поощрения самостоятельных подходов, оригинальных предложений, эвристических приемов, многовариантных решений, нежестких правил. Особое внимание уделяется использованию художественно-графических средств, литературной и изобразительной деятельности, что способствовало активизации образного невербального мышления, рефлексивной деятельности при освоении основ эвристических технологий, осознанию актуальности саморазвития творческой составляющей для полноценного профессионально-творческого саморазвития. Интересно в этой связи выглядит рейтинг основных качеств творчески саморазвивающегося специалиста, составленный аспирантами с самооценкой степени их выраженности у себя.

От качественного описания внешних признаков творческой личности субъекты легко переходили к вопросам количественной оценки творческих способностей, методам диагностики и степени их объективности, сравнивая между собой большое количество проективных тестов. Содержание модуля не ограничивается диагностикой творческих способностей, аспиранты знакомятся с историей зарождения и сутью эвристических методов и технологий решения творческих и профессиональных задач: метода «мозгового штурма», синектики, «ключевых вопросов», многомерных матриц, инверсии, эмпатии, технологии решения творческих задач Г.С. Альтшуллера, творческого развивающего обучения И.П.Волкова, игрового моделирования и др.

Метод «мозгового штурма» полезен тем, что развивает способности к самоорганизации, умение работать в коллективе и т.д. «Мозговая атака» призвана высвободить творческую энергию участников, сдерживаемую в обычных условиях «шлюзами» консервативного преподавания. Аспиранты делятся на 4 группы: 1 группа – генерирования идей, 2 группа – критики, 3 группа – защиты и 4 группа – оценки идей и действий остальных групп. Группы выполняли эти функции по очереди с обучающей целью с различными профессионально-ориентированными заданиями, чтобы все аспиранты прошли через разные ролевые состояния. В результате обсуждения вырабатывались оптимальные или оригинальные решения творческой задачи. Особое значение приобретает деятельность 4-й группы, которая интенсифицирует оценочные способности личности, что отражается на способностях к самопознанию, а также педагогических способностях аспирантов.

Помимо метода «мозгового штурма» предлагаются упражнения со сходными целями, но других форм проведения. При этом акцент целей может смещаться на оригинальность версий, на скорость и логику мышления, на логику вербального изложения и неожиданные повороты действия и т.д. Особое место отводится дидактическим и ролевым играм в специально созданных профессиональных ситуациях, в которых в наибольшей степени проявляются самостоятельность, инициатива, активность и творчество. Развитию творческого мышления аспирантов мешает не прошлый опыт обучения как таковой, а ограниченное число выдвигаемых стратегий действий, фиксация на неперспективных стратегиях, скованность в привычных схемах и способах мышления, неспособность или нежелание выйти за их пределы. Игровое моделирование позволяет избавиться от стереотипов мышления, шаблонов общения и поведения аспирантов.