Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

к.т.н., доцент Раджабалиев Г.П., ст. пр-ль Магомедалиева М.Р.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Проектная деятельность дает возможность самореализации, интеграции теоретической и практической подготовки, умения работать в команде единомышленников для достижения личностно и профессионально значимой цели. Вместе с тем современные образовательные реалии открывают новые возможности для использования в этом плане всего ресурса современных компьютерных технологий, позволяя максимально интенсифицировать процесс формирования данного обучения будущих педагогов профессионального обучения.

Анализ литературных источников показывает, что информационные технологии развивались вместе с развитием человечества, также и средства, обеспечивающие информационное взаимодействие людей. Темпы развития средств информационных технологий резко возросли и, тому свидетельство интенсивное внедрение компьютера и компьютерных средств. Следовательно, способность адаптироваться в данной среде определяется: умением управлять информационными процессами; пониманием проблем взаимодействия «человек - ЭВМ»; влиянием информатизации на человеческую деятельность и личность; представлением о методологических проблемах информатики как комплексной научной дисциплины; пониманием роли информатики в формировании научной картины мира.

В педагогической науке накоплен значительный фонд знаний, необходимый для проведения специального исследования по проблеме подготовки будущего педагога профессионального обучения к использованию компьютеров в проектной деятельности. Это фундаментальные работы по теории деятельности (В.В. Давыдов [8], Б.Ф. Ломов [20]); развития личности в учебно-познавательной деятельности (В.Г. Ананьев [2], В.И. Андреев [3], А.В. Кирьякова [16], И.Я. Лернер [19] и др.); личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев [1], В.И. Загвязинский [11], Ю.Н. Кулюткин [18], В.В. Сериков [26], И.С. Якиманская [28]); творческой деятельности (В.И. Андреев [3], И.П. Волков [7]; специфике профессионального образования (С.И. Архангельский [4], Э.Ф. Зеер [13], В.В. Кузнецов [17]); реализации информационных технологий в образовательной деятельности (Е.С. Полат [22], И.В. Роберт [23]); положениям технологии проектирования, как общенаучной и педагогической процедуры, рассматриваемой в трудах: П.И. Балабанова [5], Н.С. Бурлаковой [6], Д.К. Джонса [10], Е.С. Заир-Бек [12], В.М. Монахова [21]; требованиям тестирования уровня развития проективного мышления личности, представленных в трудах Г.Л. Ильиной [15].

Однако, при всей несомненной значимости данных исследований, на сегодняшний день еще недостаточно обоснованы педагогические условия и изучены сущностные характеристики как один из способов реализации профессионального обучения навыков проектной деятельности студентами с помощью компьютерных технологий, не разработана соответствующая модель формирования проектной деятельности, не раскрыты возможности привлечения средств компьютерных технологий.

Таким образом, актуальность темы определяется наличием противоречий между:

- потребностью системы образования в специалистах, обладающих разносторонним опытом профессиональной, в том числе проектной деятельности, и недооценкой высшей школой значимости его формирования у будущих педагогов профессионального обучения;

- широким распространением новых компьютерных технологий, увеличением возможностей средств информатизации и недостаточным использованием их в процессе обучения в вузе;

- необходимостью приобретения студентами педвуза опыта проектной деятельности и отсутствием модели, раскрывающей механизм его формирования средствами компьютерных технологий.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в поиске условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования у будущих педагогов опыта проектной деятельности средствами компьютерных технологий.

Эффективность процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к организации проектной деятельности обеспечивается следующими педагогическими условиями:

· дидактическим обеспечением процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к организации проектной деятельности;

· педагогической поддержкой личностной мотивации к организации проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения;

· включенностью будущего педагогов профессионального обучения в индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

· анализ и учет личностных особенностей будущих педагогов профессионального обучения, что необходимо для организации педагогом успешной работы над проектом и для координации проектной деятельности;

· предоставление широкого выбора тем для будущего проекта, отвечающих задачам формирования будущего специалиста;

· учет личностных особенностей коллектива участников проекта;

· грамотное формирование групп в работе над проектом;

· социальная направленность тем проектов и ряд других.

· интеграция компетентностного и культурологического подходов, ориентация студентов на самоорганизацию и саморазвитие;

· постановка проектно-творческих заданий последовательной и параллельной структуры,

· оценка и самооценка корпоративных компетенций;

· создание условий для отношений сотрудничества между педагогом и студентом.

После создания педагогических условий нам необходимо разработать модель формирования проектной деятельности.

Таким образом, модель формирования проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий - это совокупность элементов (цель, задачи, принципы, компоненты, критерии и уровни сформированности проектной деятельности), отношения между которыми обеспечивают реализацию процесса формирования новообразований личности.

Любая модель, как отмечалось ранее, может иметь свое схематическое изображение, в котором должны быть отражены основные единицы анализа и по возможности максимально обозначены связи между ними, что и представлено на рисунке 1.

Следовательно, цель разрабатываемой модели заключается в формировании у студентов проектной деятельности средствами компьютерных технологий. Исходя из этого, конкретизировались задачи, требующие своего решения:

− обучить студентов теории и практике организации проектной деятельности в образовательном учреждении;

− научить студентов использовать компьютерные технологии в проектной деятельности;

− стимулировать мотивацию студентов к сознательному, целенаправленному формированию опыта проектной деятельности как необходимой составляющей их будущей профессии.

Анализ научных источников по проблеме позволил систематизировать принципы, как исходные положения, основные требования к процессу формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий:

Принцип научности и системности требует включение в процесс обучения не только традиционных научных знаний, но и наиболее фундаментальных положений современной науки, а также вопросов перспектив ее развития.

Принцип всеобщей и индивидуальной доступности заключается в обязательном учете индивидуальных возможностей, интересов студентов.

Рис.1. Модель формирования проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий

Следуя данному принципу, студенты поэтапно осуществляют проектную деятельность с параллельным изучением основ компьютерных технологий. Это происходит на двух уровнях - всеобщей доступности (овладение минимумом содержания проектной деятельности и компьютерной грамотности) и индивидуальной доступности, исходя из конкретного уровня знаний, умений и навыков, имеющегося опыта проектной деятельности и пользования компьютерной техникой. Учебный материал предполагает наличие различных путей и скоростей прохождения учебного курса, оказание помощи в виде пояснений, дополнительных указаний и задач, постоянного контроля и поддержки на необходимом уровне мотивации студентов. Доступность обеспечивает достижение поставленной цели всем студентам с различным стартовым уровнем подготовки.

Принцип интерактивной наглядности применительно к использованию средств компьютерных технологий в процессе формирования проектной деятельности включает классический иллюстративный компонент, отражающий реалии существующего, и дает возможность представить предмет или явление, существующее в виртуальном пространстве, разложить его на составляющие, изучить динамику изменения в различных условиях.

Принцип ориентации на профессионально и личностно значимый конечный продукт означает, что важна не только проектная деятельность как процесс, в котором происходит процесс непосредственного формирования ее опыта студентами. Но и ее внешне выраженный продукт, представленный в виде конкретного, имеющего профессиональную и образовательную значимость проекта, отражающего определенные достижения студентов в овладении современными компьютерными технологиями и возможность применения в реальной педагогической практике.

Интеграция теории и практики означает выделение различных уровней сложности при овладении навыками работы с современными компьютерными средствами, включение тем, обеспечивающих обязательный минимальный уровень теоретических знаний по организации проектной деятельности, рассмотрение возможностей применения в педагогической практике и связи с актуальными проблемами не только узко предметной, но и социальной направленности.

Все указанные принципы взаимосвязаны между собой, и дополняя друг друга, регулируют процесс формирования проектной деятельности студентов в период обучения в вузе.

Когнитивный опыт предусматривает определение студентами актуальности, востребованности, адекватности разработанного компьютерно-образовательного проекта последним теоретическим разработкам в этой области, а также насущным потребностям педагогической практики - особенностям учебно-воспитательного процесса различных типов образовательных учреждений.

Деятелъностный опыт отражает отработанность умений определения ресурсов (совершенствования) проекта, динамики его развития, сфер дополнительного применения.

И, наконец, опыт рефлексии предполагает разносторонний, многоаспектный анализ, оценку, причем как внешнюю - самого проекта, как материализованного продукта (параметры оценки проекта будут представлены более подробно в экспериментальной главе исследования), так и опыта проектной деятельности, который сформировался у студентов в период его выполнения.

Представленное описание модели формирования проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий позволяет представить его логику и основные элементы, которые требуют своей непосредственной реализации на практике с целью подтверждения правильности выдвинутой гипотезы, обоснованности основных теоретических положений и эффективности модели в целом.

Как показало исследование, недостаточно внимания уделяется проектной деятельности в процессе подготовки будущего педагога профессионального обучения, следовательно «сужается» профессиональный уровень студента и из стен вуза выходят учителя, не использующие в полном объеме возможности новых педагогических технологий для совершенствования учебно-воспитательного процесса школы. Между тем, проектная деятельность позволяет наиболее эффективно интегрировать теорию и практику подготовки будущего специалиста и ведет к получению студентами внешне материализованного результата в виде разработанного ими проекта и внутреннего - опыта проектной деятельности, значимых для их будущей профессиональной деятельности.

Предложенная модель формирования проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий включает: цель, задачи, принципы формирования проектной деятельности, компоненты опыта проектной деятельности, критерии и уровни сформированности опыта проектной деятельности средствами компьютерных технологий.

Литература

1. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. Автореф. дис. докт. пед наук. Екатеренбург, 1997.

2. Ананьев В.Г. Психология и проблемы человекознания Москва-Воронеж, 1996.

3. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГУ. 1994.

4. Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. – М.: Высшая школа, 1976.

5. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск, 1990.

6. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

7. Волков И.П. Учимся творчеству. – М.: Педагогика, 1982. – 326 с.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего образования. – М.: Педагогика-Пресс, 1986.

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

10. Джонс Дж. К. Методы проектирования. Пер. с англ. Т. Г. Бурми-стровой, И. В. Фриденберга. Под ред. В. Ф. Венды, В. М. Мунипова. 2-е изд., доп. – М. Мир. 1986.

11. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

12. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. д-ра пед. наук. – СПб., 1995.

13. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002, №3.

14. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002. –384с.

15. Ильина Г.Л. Проективное образование и реформация науки.– М.,1993.

16. Кирьякова А.В. Аксиологическая концепция в ориентации личности в мире образования// Вестник ОГУ, 1999, №1.

17. Кузнецов В.В., Слипченко М.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении и профессиональном самообразовании студентов /Инновационные технологии в педагогике и на производстве. – Екатеринбург, 2002.

18. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся). – М.: Изд-во «Каро» 2002.

19. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.

20. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической, инженерной психологии. – М.: Педагогика, 1991.

21. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград, 1995.

22. Полат Е.С, Бухоркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: «Академия», 2001.

23. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании: Ин-т информатизации образования Рос. акад. образования // Сред. проф. образование, 1998, № 3.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.1. – М.: Педагогика, 1989.

25. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории.// Вопросы психологии, 1978, № 3.

26. Сериков В.В Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Педагогика, 1999.

27. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1986.

28. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М. 1996.