Таибова Р.А., Камалова А.О.

Дагестанский государственный педагогический университет, Махачкала

Совершенствование Основной образовательной программы, как фактор повышения качества образования

Образовательная услуга – комплекс целенаправленно создаваемых предлагаемых возможностей для приобретения знаний и умений с целью удовлетворения образовательных потребностей.

Качество образовательной услуги определяется потребителем, который хочет использовать ее результаты на протяжении своей трудовой деятельности, чтобы она удовлетворяла его потребности и ожидания по цене, соответствующей качеству, – возможность удачного трудоустройства, карьерный рост и пр. Оценка образовательных услуг заинтересованными сторонами представлена на рисунке, целевые установки заинтересованных лиц – в таблице 1.

Основной задачей технологии обучения является творческое воздействие на образовательный процесс, создание научно обоснованных методов достижения определенных целей образования.

Рис. 1. Оценка образовательных услуг заинтересованными сторонами

Таблица 1

Целевые установки заинтересованных сторон

Заинтересованные стороны	Целевая установка
Студенты	Возможность трудоустройства, возможность нострификации (признания) диплома за рубежом, возможность перехода в другой вуз, культура образовательного процесса и, наконец, стоимость обучения
Работодатели	При приеме на работу важным является трудовой потенциал специалиста, готовность решать профессиональные и социальные задачи
Государство	Обеспечение соответствия образовательного процесса требованиям ФГОС-3
Вуз	Усиление конкурентных позиций на рынке образовательных услуг посредством повышения качества образовательных услуг при оптимизации затрат

Образовательную услугу можно рассматривать в двух аспектах:

• знания, умения и навыки студентов и выпускников вуза в соответствии с требованиями ФГОС-3 и ожиданиями потребителей как результат образовательного процесса;

• характеристики системы обеспечения качества, определяемые качеством процессов и ресурсов вуза.

Официальным документом, отражающим философию образования и модель подготовки специалиста, является учебно-методический комплекс специальности, определяющий концепцию подготовки бакалавров, цели, содержание и методы обучения студентов.

Учебно-методический комплекс специальности включает:

Ø государственный общеобязательный стандарт высшего профессионального образования специальности;

Ø паспорт специальности;

Ø учебные планы;

Ø каталог элективных дисциплин;

Ø содержание каталога элективных дисциплин;

Ø учебно-методические комплексы дисциплин и т. д.

ФГОС-3 устанавливает требования к образовательным программам и их перечню и объему, оценке полученного выпускниками уровня образования – знаний, умений, навыков и компетенций, а также правилам и процедурам государственного контроля образования.

Паспорт специальности разрабатывается на основе ФГОС-3 с учётом знаний, умений и навыков, обусловленных объективным содержанием труда современного финансиста. Паспорт состоит из трёх составных частей.

Характеристика программы базового высшего профессионального образования «Профессиональное обучение (по отраслям)» с указанием форм и сроков обучения, специализаций, иерархии целей образовательной программы и её структуры.

Компетентностная модель бакалавра специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» включает характеристику: сферы, объектов предметов, видов, функций и типовых задач профессиональной деятельности, а также требования к ключевым компетенциям бакалавра по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Содержание программы специальности бакалавриата «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Через образовательную программу «Профессиональное обучение (по отраслям)» реализуются цели Государственных образовательных стандартов и миссия кафедры и факультета.

Надо отметить, что ФГОС-3 определяет минимальное качество и содержание образовательной программы, сроки обучения и ряд других характеристик. Управление качеством процесса реализации образовательной программы предполагает достижение лучших результатов, возможных для конкретного студента в зоне его потенциального развития. Самостоятельная и индивидуальная работа – не лимитированный уровень, а оптимальный, исходящий из потенциальных возможностей и способностей студента.

Учебные планы. Для реализации кредитной технологии образования в инженерно-педагогическом институте (ИПИ) Дагестанского государственного педагогического университета (ДГПУ) используются четыре формы учебного плана по каждой специальности бакалавриата.

Таблица 2

Характеристика учебных планов

Формы учебного плана	Срок действия	Разработчик	Назначение
Типовой	Срок действия ФГОС-3	МОиН Республики Дагестан	Определение перечня обязательных дисциплин с указанием семестров и форм контроля по направлениям подготовки
Базовый	4 года	Выпускающая кафедра	Определение содержания и трудоемкости учебной работы студента за период обучения
Индивидуальный	1 год	Студент с помощью консультанта	Определение образовательной траектории (перечня дисциплин) для каждого студента
Рабочий	1 год	деканат	Формирование ежегодного графика учебного процесса, расписания занятий; расчет аудиторной нагрузки преподавателей

Базовый учебный план. Одной из отличительных черт кредитной технологии является увеличение самостоятельности кафедр и факультета. Базовый учебный план по направлению подготовки формируется выпускающей кафедрой, согласуется в ИПИ и утверждается ректором ДГПУ. Утвержденные копии планов хранятся на кафедре, в деканате и библиотеке.

Чтобы совместить гибкость образовательного процесса и требования стандартов, вузы имеют систему обязательных курсов и курсов по выбору.

Научно-обоснованное проектирование базового учебного плана должно начинаться с разработки модели специалиста данного профиля – совокупности знаний и умений, которыми должен обладать выпускник. Теоретическую основу базового учебного плана составляет типовой учебный план.

При формировании базовых планов в рамках кредитной технологии необходимо предусмотреть максимальную унификацию учебных планов смежных специальностей. С другой стороны, вынужденно каждый вуз должен иметь свое лицо, чтобы иметь конкурентные преимущества на рынке образовательных услуг. Особенности реализуются через дисциплины по выбору. Основная задача управления процессом обучения – обеспечение оптимальной траектории движения обучаемого к цели.

Качество базового плана определяется степенью полноты, законченности и цельности структурной модели образования по специальности. Причем важна не только целостность, но и, главным образом, обязательное наличие взаимосвязей между предметами, что и позволяет создать целостную картину.

Последовательность разработки базового учебного плана:

• подготовить каталог дисциплин с указанием основных (обязательных для всех специальностей), обязательных дисциплин по специальности и курсов по выбору. В разработке каталога принимают участие члены попечительского совета факультета;

• подготовить наглядную схему (структурно-логическую модель) учебного процесса для формирования графиков потоков по специальностям. На схеме необходимо наглядно показать группу дисциплин и последовательность их изучения, например, черным выделить дисциплины основной подготовки, серым – обязательные дисциплины обязательной подготовки по специальности, белым – курсы по выбору;

• разработать план учебного процесса по каждой специальности;

• утвердить базовый учебный план.

Индивидуальный учебный план формируется по установленной на факультете форме на каждый учебный год лично студентом, при необходимости – с помощью академическою консультанта. План утверждается деканом, утвержденные копии хранятся у студента и в деканате. Число кредитов в индивидуальном учебном плане, согласно Правилам организации учебного процесса по кредитной технологии в ДГПУ, не должно быть больше 19 в семестр.

Рабочий учебный план составляется кафедрами и деканатом факультета на основе базового плана и анализа индивидуальных планов студентов данного направления. Рабочий план утверждается проректором по учебной работе. Сборники рабочих планов ежегодно издаются и хранятся на кафедре в деканате факультета и в библиотеке.

Естественно, особенности формирования рабочего учебного плана во многом определяются характеристиками вуза: количеством студентов, уровнем методического и ресурсного обеспечения. Самая существенная проблема при кредитной технологии – инициатива идет снизу, от студентов. При этом возможны рассогласования между целевыми установками студента (индивидуальные планы) и экономичностью (рабочие планы), поэтому индивидуальные планы должны быть скорректированы до определенной даты, если не сформированы группы желаемой численности.

Одним из признаков кредитной технологии обучения является оптимизация учебного процесса – достижение целей обучения с минимальными затратами сил студентов и преподавателей. Этого можно достичь только при обеспечении соответствующего качества процесса обучения. Для этого необходимы не только определенные изменения в учебных планах, исключение из них некоторых дисциплин, расширение вузовского компонента в противовес единообразию и необходимости изучения всеми одного и того же материала за одно и то же время. суть повышения качества и квалификации преподавания – интенсивность, которая предполагает разработку заранее УМК дисциплин для студента, наличие учебника по каждой дисциплине, разработку и размножение раздаточного материала, компьютерное обеспечение учебного процесса и пр. Кредитная технология не реализуема в условиях слабой материальной базы.