Педагогические науки/ 3.Методические основы воспитательного про­цесса

 

Щорс В.В.

Винницкий государственный педагогический университет

имени Михаила Коцюбинского, Украина

 

Гуманистические взаимоотношения учащихся в социально полезной внеурочной деятельности

 

Отношения между людьми, с внешним миром, окружением, обществом получили широкое гуманистическое осмысления. Центром этих отношений является человек. Человек с его моральными ценностями, высокой духовностью, пониманием своего места в мире, социуме, принадлежности к определенной культуре, нации является основой будущего человечества.

Весомым для нашего исследования является утверждение В. Белоусовой о том, что гуманистические отношения  — это тот «логический центр» общей системы педагогической науки, на основе которого можно конструировать решения проблемы формирования личности, ее внутреннего мира, регуляции поведения» [1, c. 36].

Отсюда возникает новая модель гуманного воспитания подрастающего поколения, главная задача которого сводится не только к получению школьниками знаний о существующем мире и его законах, но и к формированию у них  ценностных отношений к окружающей действительности и людям, встречающимся на их  жизненном пути.

Чрезвычайно важно, чтобы обучение и воспитание стало основой гуманных отношений между учениками и учителями. Поэтому ведущая роль отводится современной школе, которая должна формировать и развивать в учащихся духовность, моральные ценности и духовные идеалы, приобщать их к чувству прекрасного, указывать им на Любовь и Добро, учить отстаивать право жить в мирное время, бороться за прогресс, против угнетения, эксплуатации, враждебных человечеству идеологий (расизма, шовинизма, фашизма и т.п.). Примером такого воспитания является педагогика мира. Педагогика мира — новое направление общей педагогической теории и практики, которое отвечает социальным требованиям современности.

Одним из направлений работы педагогического коллектива в школах — создание условий для творческой самореализации каждого ученика. В связи с этим большое внимание должно уделяться привлечению школьников в кружки, творческие объединения, спортивные секции, работающие на базе учебного заведения и за его пределами.

Особенности системного подхода к проблеме воспитательной работы раскрыто в исследованиях М. Алемаскина, М. Болдирева, М. Бехерова, М. Кагана, А. Караковського, М. Красовицкого, Б. Кобзаря, Л. Новиковой, Н. Ничкало, И. Марьенко, Г. Победоносцева, Н. Саливановой, Е. Столяренко и других. Труды О. Аладко, Л. Алиевой, И. Иванова, Б. Куприянова, Я. Плинера, В. Бухвалова посвящены проблеме организации социально значимой деятельности в детских общественных структурах и дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях.

Комплексный подход к внеурочной деятельности в школе позволяет извлечь из проведенного мероприятия максимально значимую многогранную пользу. Например, проведение «Дня здоровья» предусматривает привлечение учащихся к различным формам творческой и общественно полезной деятельности, в частности: познавательной, оздоровительной, трудовой, художественно-эстетической, спортивной, пропагандистской, игровой, культурной, экологической. Ученики убирают территорию от мусора, участвуют в различных конкурсах: отвечают на вопросы по экологии, правоведению (знание своих прав и обязанностей, статей Конвенции ООН о правах детей), медицине, истории родного края, спортивных соревнованиях, велоэстафете, осваивают первоначальные навыки выживания в природной среде: учатся пользоваться огнетушителем, тушить костер и ориентироваться на местности.

Социально значимая деятельность общеобразовательного учреждения — это совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на реализацию социальных преобразований и проблем социума, способствующих позитивным изменениям в самом человеке, в среде школы и во внешней социальной среде и закрепляющих у подростков социальные знания, навыки, социальный опыт и социальные роли во взаимоотношениях между субъектами образовательно-воспитательного процесса [2].

Социально значимая деятельность основана на следующих принципах:

- учет интересов и возрастных особенностей подростков;

- лидерские качества и самореализация;

- эффективная система ученического самоуправления;

- социально-полезная направленность;

- построение многовекторной системы деятельности;

- единство воспитательной и оздоровительной работы.

Направления социально значимой деятельности в средних учебных заведениях:

1. Массовые внеурочные мероприятия для учащихся и их родителей, (литературные, театрализованные вечера,  смотр-конкурс художественной самодеятельности, общешкольные родительские всеобучи, концерты, дни открытых дверей, конкурсы, деловые и интеллектуальные игры, Дни здоровья, Бизнес день, спортивные соревнования и пр.).

2. Внутренняя сеть кружков, спортивных секций, танцевальных студий.

3. Детские формальные объединения на базе школы (ученическое самоуправление, союз старшеклассников «Лидер», школьная служба понимания «Медиация», ассоциация детских омбудсменов, тренинговые группы, отряды юных инспекторов дорожного движения, а также пожарные дружинники).

4. Общешкольные программы и их реализация («Одаренные дети», «Современный учитель», «Морально-психологический климат в коллективе», «Гуманизация и демократизация процесса воспитания в семье и учебном учреждении», «Воспитательная система школы», «Мой выбор – здоровый способ жизни» и др.)

5. Благотворительные акции («Сердце к сердцу», «Навстречу мечте», «Подарок от Святого Николая» и др.).

6. Волонтерская практика — помогает ученикам выполнять поставленную перед ними работу добровольно, дает возможность реализовать себя как члена общества, определиться с будущей профессией и развивать чувство нравственного долга после выполненного дела.

Необходимо обеспечить условия для индивидуального развития учащихся, учета их личностных достижений, формирования гуманистических взаимоотношений в ученической среде, стимулирования творческой активности, наиболее полную ее реализацию в различных видах внеурочной социально значимой деятельности, актуализацию способностей и интересов в насыщенной воспитательной среде учебного заведения.

Гуманные взаимоотношения между учениками возникают лишь при условии воспитания ценностного отношения к другому человеку, умение доброжелательно общаться и проводить их в жизнь. Цель гуманных отношений — очеловечивание взаимоотношений, стимулирования «труда души».

Сущность стратегии гуманных отношений учащихся состоит в создании условий для саморазвития, интеллектуально-нравственной свободы, формировании поведения и умении отстаивать свои убеждения.

Следовательно, развитие гуманных взаимоотношений учащихся в социально полезной внеурочной деятельности базируется на личностном  подходе, который можно охарактеризовать как последовательное отношение педагога к ученику, где ученик рассматривается как личность, ответственный субъект собственного развития.

 

Литература:

1.     Білоусова В. О. Теорія і методика гуманізації відносин старшокласників у позаурочній діяльності загальноосвітньої школи : монографія.  ¾ К. : ІЗМН, 1997. ¾ 192 с.

2.     Положение о социально-значимой деятельности в МАОУ «Верхнееаремзянская СОШ» [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

 http://varskul.ucoz.ru/index/socialno_znachimaja_dejatelnost/0-100.