Педагогические  науки/4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования.

К.филол.н., доцент  Караваева Т.Л.

Одесский национальный университет имени И.И.Мечникова, Украина

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ  РЕАЛИЗАЦИИ БОЛОНСКОЙ ДЕКЛАРАЦИИ

 

    Осуществление основных положений Болонской декларации, применение кредитно-модульной системы обучения и балльно-рейтинговой системы оценивания, требует модернизации форм и методов обучения и контроля знаний учащихся высших учебных заведений. Переходя на новые образовательные стандарты и новую систему оценивания необходимо изменить существующую концепцию обучения в области контроля и самоконтроля.

   Основой преподавания иностранных языков является комплексное профессионально-ориентированное изучение иностранного языка на базе кредитно-модульной системы. На этой базе осуществляется обучение коммуникации в различных сферах и транспарентность, подразумевающая прозрачность форм обучения и оценивания.

   Постоянный контроль знаний дает возможность аккумулировать внимание студентов на основных вопросах. Возможность видеть результаты делает практические занятия более интересными. Анализ результатов проведенного контроля дает возможность преподавателю корректировать методику проведения практических занятий.

    Контроль является одним из основных составляющих управления образованием и управления качеством образования. Для того, чтобы управлять образовательным процессом реально, а не формально, преподавателю необходимо иметь фактические данные о различных сторонах образовательного процесса. Процесс управления качеством образования является невозможным без постоянной обратной связи, без информации о промежуточных результатах, которая получается по средствам текущего контроля. В настоящее время перед всеми участниками образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования, его адаптации к новым стандартам, педагогический контроль имеет особое значение, так как идет пересмотр понятия «качественное образование». В связи с этим, проблема повышения эффективности педагогического контроля является крайне актуальной.

Эффективность систем контроля и оценка результативности обучения необходимы для того, чтобы обоснованно говорить о том, насколько точно и полно  реализуются цели обучения, вносить необходимые коррективы, стимулировать учащихся к успешному овладению иностранными языками. 

Следует отметить, что контроль выполняет следующие функции:
контролирующую, обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую, воспитывающую.

Контролирующая функция состоит в определении уровня знаний и умений студентов, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности. При помощи контроля определяется начальный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается объем их усвоения. Сравнивается запланированное с реальными результатами, усваивается эффективность используемых методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В данном процессе проверяют и закрепляют изученный материал. Студенты не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает учащимся определить основное в изученном материал. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний. Смысл диагностической функции контроля заключается в получении информации о пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом.  Результаты диагностических проверок помогают выбрать  наиболее эффективную методику обучения, а также конкретизировать направление дальнейшего совершенствования методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают возможность прогнозировать уровень закрепления определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующего раздела (темы) учебного материала.
          Полученные результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает разработать дальнейшее планирование в осуществлении учебного процесса.

   Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы и потребности.
          Смысл ориентирующей функции контроля заключается в получении информации о  достижении цели обучения отдельным студентом и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Определяя пробелы и ошибки  студентов, контроль указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности. Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Основными видами контроля знаний студентов (знаний, умений, навыков и компетенций) в условиях балльно-рейтинговой системы являются текущий контроль, модульный контроль, итоговый модульный контроль и итоговый контроль.

Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебной работы на практических занятиях. Этот вид контроля имеет большое значение, так как стимулирует студентов к системати­ческой работе, регулярному выполнению заданий.  

Формами текущего контроля могут быть: устный опрос, беседа, “круглые столы “, проверка выполнения домашних заданий, тестирование (устное и письменное),  контрольные работы. Возможны и другие формы текущего контроля, которые определяются преподавателями кафедры и фиксируются в рабочей программе дисциплины.

Модульный контроль осуществляется по завершении блока содержательных модулей, объединенных общими задачами. Такой контроль проводится с целью определения результатов освоения студентом блока модулей в целом и возможного добора баллов, планируемых в ходе текущего контроля.

Формами модульного контроля могут быть тестирование (в том числе компьютерное), собеседование по содержанию блока модулей, прием индивидуальных домашних заданий, а также другие формы.

Итоговый модульный контроль проводится в конце семестра. В условиях системы накопления баллов в проведении зачета (экзамена) отпадает необходимость, если студент набирает необходимое количество баллов. Студент имеет право на повышение рейтинга путем выполнения дополнительных заданий по выбору преподавателя.

Итоговый контроль проводится в конце изучения дисциплины и является показателем образовательных результатов, на которые студент должен выйти в результате освоения дисциплины.

 

 Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000.

2. Павлов  Н. и др. Контроль знаний студентов // Высшее образование в России. 2000. – № 1.–С.12

3.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / под ред. Смирнова С.А. – М., 1998.

4.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.

 5.Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М., 2000.