Педагогические
науки/ 5. Современные методы преподавания
зав.кафедрой СХМ
Зеленин А.Н., декан факультета ТТМС Юсупов М.Л.
Уральский государственный аграрный университет
Методы обучения в их традиционных
вариантах подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля.
Педагогический контроль выполняет целый
ряд функций в педагогическом процессе:
- оценочную,
- стимулирующую,
- развивающую,
- обучающую,
- диагностическую,
- воспитательную и др.
В сложившемся педагогическом процессе
различают несколько видов контроля:
- предварительный,
- текущий,
- тематический,
- рубежный,
- итоговый
- выпускной.
Систему контроля образуют экзамены и
зачеты, устный опрос, контрольные работы, эссе, рефераты, семинары,
лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы
контролирования успеваемости студентов в настоящее время используют большинство
ВУЗов. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и
места.
Перечисленные методы диагностирования
успеваемости студентов имеют определенные недостатки.
Рассмотрим некоторые из них
Могут возникать трудности, связанные с
особенностями преподавательской работы:
-
довольно часто
проявляются несовпадение требований разных преподавателей, отличия в их уровне
строгости при оценке одного и того же ответа;
-
различие в
профессиональной квалификации;
-
при организации текущих
проверок знаний большого числа студентов, когда оценивание проводится, главным
образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя
работой, связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить,
обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;
-
возможная
небеспристрастность преподавателя (по психологическим и иным причинам) к оценке
ответов некоторых студентов;
-
иногда оценки,
выставляемые студентам, оказываются недостоверными из-за опасения
преподавателя, что они будут использованы для оценивания работы самого
преподавателя.
Трудности, связанные со спецификой
традиционной формы проверки знаний. Такие, как отсутствие четко
сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений,
достаточных для каждой положительной оценки (часто преподаватель мучается с
вопросом: "Какую оценку поставить - "неуд" или все же можно
оценить как "удовлетворительно"?”).
Трудности, связанные со студентами:
использование шпаргалок, списывание, "взаимопомощь" на экзамене, что
искажает достоверность оценки знаний студентов и мешает преподавателю объективно
взглянуть на качество своей педагогической работы.
Отсутствие объективных критериев оценки и
эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине
(специальности) в различных ВУЗах, что особенно актуально для выработки верной
стратегии подготовки кадров. Принятая, преимущественно, методика приема
экзаменов по 3-4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения
материала и провоцирует списывание.
На современном этапе при оценке знаний
студентов перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием
такой формы контроля, как тестирование.
В последние
годы слово тест прочно
вошло в наш лексикон, как и процесс тестирования в систему образования. Если
ранее тестирование было обычной формой определения умственных способностей,
волевых качеств человека и других сторон его личности и применялось
преимущественно в психологии, то теперь протестировать учащихся можно по всем
учебным дисциплинам.
Тесты сегодня
приобретают особую актуальность для студентов, поскольку они обязательно должны
пройти тестирование при учебе в высших учебных
заведениях. По этой причине очень важным становится подход к структуре и
содержанию таких тестов. Главным при этом остается необходимость простоты и
понимания в структуре теста и старательный подбор авторами текстового
материала.
Безусловно,
при составлении тестов нужно стремиться их разнообразить, и как это сделать
зависит от того, насколько автор тестов является творческой личностью. Но даже
при стремлении автора сделать тесты более разнообразными необходимо помнить о
некоторых спорных моментах, которые могут возникнуть при прочтении задания
теста и вариантов ответов. Так, в технических дисциплинах есть некоторые
разделы и соответствующие им правила, которые необходимо запоминать. Это
касается материала по расчетному курсу и частично по конструкции
сельскохозяйственных машин. Например, в предложениях при расстановке знаков
препинания существенную роль играют паузы и логическое ударение, поскольку
может иметь место авторская пунктуация. При тестировании возможность
интонационно выделить слово или словосочетание обычно отсутствует, поэтому
такие предложения лучше не включать в содержание тестов.
Не менее
важным моментом при составлении тестов является соответствие отведенного
времени на выполнение теста со степенью тяжести заданий. За определенное время студенту
необходимо успеть подумать, вспомнить и выбрать правильный вариант ответов и
при этом не запутаться в числах (1, 2, 3…) или буквах (а, б, в…) пунктов. Студенты
не должны торопиться выполнять тест, чтобы не получилось: «Нет времени думать –
выберу наугад». Поэтому при составлении тестов важно формулировать задания и
варианты ответов на них доходчиво для восприятия и по возможности коротко. В
этом случае лаконичность не повлияет на объективность при определении знаний студентов.
Как
показывает практика, угадывание среди тестируемых встречается довольно часто. К
сожалению, для преподавателей и к счастью для студентов сданные таким образом
тесты часто оказываются с положительным результатом, что отрицательно
отражается на престиже метода тестирования. Работа преподавателей,
авторов-составителей тестов, прежде всего, должна быть направлена на
предотвращение создания ситуаций, когда например, случайные люди
по результатам положительного тестирования-угадывания получают преференции.
Таким
образом, процесс тестирования должен постоянно усовершенствоваться и
способствовать определению уровня интеллекта студентов в определенной области
знаний.
Тестирование
подразумевает контроль знаний и, следовательно, является составной частью
учебного процесса обучения. В последние годы новые формы контроля, а именно
тестирование, в том числе компьютерное, приобретают все большую популярность.
Тестирование используется не только для определения уровня владения полученными
знаниями, но и для промежуточного контроля.
Преподаватели
регулярно сталкиваются с необходимостью самостоятельно составлять тесты для
своих студентов. Среди большого количества возможных форм тестирования явное
предпочтение отдается заданием с множественным выбором ответа. Возникает
вопрос, насколько это оправдано и соответствует целям обучения.
Задания с
множественным выбором очень сложны в составлении, т.к. возникают сложности при
подборе «работающих» дистракторов (дистрактор - это ложная, отвлекающая альтернатива среди перечня
возможных ответов на вопрос тестового задания) и при вычленении основной информации из текста. С
другой стороны, при их выполнении студенты практически не сталкиваются с
трудностями. Кроме того, менталитет российских студентов пока не отвергает
списывания, а списать номер правильного ответа довольно просто (за исключением
компьютерных тестов). Исходя из опыта, можно сделать вывод, что такой вид
тестирования не всегда дает объективную картину знаний, даже если речь идет
только о грамматике и лексике.
Представляется,
что не стоит забывать такие традиционные формы контроля, как письменный ответ,
пересказы прочитанного и услышанного, реферат, эссе, комментирование
высказываний и т.д. Наряду с «закрытыми заданиями», разновидностью которых
являются задания с множественным выбором, типа « верно - неверно» или на
установления соответствия, хорошо зарекомендовали себя на практике « открытые
задания» и «частично открытые». Помимо старых проверенных ответов у доски, это
тексты с пропусками, задания типа «продолжите раскрывать вопрос», «дайте
определение понятия» и т.д.
Чтобы эти
задания соответствовали актуальным целям обучения, необходимо разработать
четкие критерии оценки.
Тест - это
система заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения
знаниями с помощью специальной шкалы результатов.
Тесты
являются составной частью тестирования - метода исследования,
предусматривающего выполнение испытуемым специальных заданий. Такие задания
носят название тестовые. Они предлагаются либо в открытой форме (испытуемый
должен дополнить основной текст, чтобы получить истинное высказывание), либо в
закрытой форме (испытуемый должен выбрать нужный ответ из нескольких вариантов,
причем один из них правильный).
Основное различие между традиционными
контрольными заданиями и тестовыми заданиями заключается в том, что последние
всегда предполагают измерение с использованием специальной шкалы (матрицы).
Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей
объективностью и независимостью от возможного субъективизма преподавателя.
Однако, есть и ряд недостатков, связанных, с использованием тестов в процессе
обучения. Вероятность угадывания ответа снижает качество проверки.
Максимально
повысить надежность измерения и валидность использования теста можно (Вали́дность (англ. validity) — мера соответствия методик и результатов исследования поставленным
задачам), если следовать трем основным этапам его создания:
1) дать ясное
и недвусмысленные теоретические научно-обоснованные определения умений, которые
надо измерить;
2) точно поставить
условие и процедуры, которых следует придерживаться при проведении теста и
наблюдении за его выполнением;
3)
количественно определить результаты наблюдений, с тем, чтобы убедиться, что
используемые измерительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами.
Методика тестовых
вопросов (МТВ) является универсальным методом, который широко применяется во
всех видах обучения студентов. Его применение эффективно как в больших, так и в
малых группах.
При умелом использовании МТВ не только
выявляются знания студентов, но и развиваются их творческие, мыслительные,
познавательные и коммуникативные возможности.
Особенность
обучения с использованием МТВ, а обучения, как известно, без вопросов не
бывает, связана в первую очередь с личностью преподавателя, поскольку именно он
определяет логику построения вопросов и объединения их в единый комплекс.
Практика
показывает, что при использовании МТВ преподаватель часто исходит из
собственного понимания проблемы, полагая при этом что, то, что интересно ему,
то должно быть интересно и студенту, а поэтому не всегда уделяет должное
внимание форме и содержанию вопросов. Опыт показывает, что если вопрос плохо
поставлен, то интерес даже к хорошему материалу может снизиться, а при умелом
использовании МТВ эффективность обучения возрастает. Еще античные мыслители
говорили о том, что не бывает плохих вопросов (ответов) поскольку при их
формировании всегда идет работа мысли, что в настоящее время считается важным
элементом образовательного процесса, другое дело – качество вопросов (ответов),
которое может не всегда удовлетворять на данном этапе обучения и может быть
достигнуто в будущем. Поэтому преподаватель с помощью МТВ оценивает достижения
студентов комплексно, т. е. оценивает не только знания, но и их оформление, в
последующем строит свою работу так, чтобы устранить выявленные недостатки.
Вопросы,
применяемые на занятиях, могут быть простыми и сложными, официальными, жесткими
и мягкими, уточняющими, проблемными. С помощью преподавателя студент должен
овладеть эффективными методами постановки вопросов в различных ситуациях,
включая и невербальные приемы.
МТВ носит
дедуктивный характер. С его помощью решаемые в процессе обучения задачи
постепенно усложняются, для того чтобы студент прошел путь от простого к
сложному, от частного к общему, т. е. от ответов на простые вопросы : кто? что?
когда? до ответов на более сложные: зачем? отчего? почему? Именно с помощью последних
вопросов выявляются скрытые проблемы и противоречия, что развивает
интеллектуальные способности студентов и побуждает их к знаниям.
На наш взгляд
именно постановка сложных вопросов в компьютерном тестировании позволило
повысить их качество, о чем свидетельствует снижение критики этих материалов.
По-видимому, наступает очередь по совершенствованию тестовых вопросов при контроле с помощью совершенствования
программного обеспечения тестовых заданий..
Эффективное
применение МТВ зависит не только от знаний, воли и мотивации преподавателя, но
и от уровня подготовки и мотивации студентов. Преодоление различий в уровне
подготовки и мотивации студентов требует целенаправленной системной
деятельности преподавателя. Системный подход при использовании МТВ базируется
на следующих принципах:
постановка цели и задачи;
1.
формирование
технических терминов лексики;
2.
учет технических
требований и правил при постановке вопросов различного характера;
3.
вовлечение
всех студентов в творческий процесс;
4.
итерационный
характер процесса обучения (Итерационный процесс состоит в последовательном уточнении начального положения).
Первоначальные
практические навыки применения МТВ могут быть получены при обсуждении
конкретной проблемы. Например, ставится задача выяснить возможности организации
бизнеса. Преподаватель при участии студентов формирует тематическую лексику, на
базе которой составляются вопросы: мягкие, уточняющие, проблемные для решения
поставленной задачи. С целью вовлечения всех студентов в обсуждение
рекомендуется, чтобы каждый из них подготовил 5- 7 вопросов по заданной теме.
Поскольку уровень компетентности и готовности студентов различается, то
возникает несколько кругов знаний в процессе обсуждения, что способствует
созданию обстановки делового общения, стремлению студентов выявить и доказать
свою правоту, приобрести навыки и умения владения МТВ для выявления цели и пути
ее достижения.
В Уральском
государственном аграрном университете при преподавании курса
сельскохозяйственных машин проводится внедрение тестирования знания по модулю
«Зерноуборочные комбайны». При подготовке
бакалавров по направлению «Агроинженерия» (профиль «Технические
системы в агробизнесе») широко применяются мультимедийные системы обучения и
тестирования знаний.
Тест
знаний по устройству молотильного аппарата зерноуборочного комбайна LEXION,
основанный на программном обеспечении CLAAS ACADEMY.
Тестирование
навыков вождения сельскохозяйственных агрегатов на компьютерном тренажере-симуляторе
Источники информации:
1. Лисютина О.Г. Использования тестовых заданий в нелингвистических ВУЗах Сборник материалов «3 международная научно-практическая конференция актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения»
2. Кокорева О.В. Метод контрольных вопросов в обучении. Сборник материалов «3 международная научно-практическая конференция актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения»
3. Объективность оценки знаний при проведении тестирования. Сборник материалов «3 международная научно-практическая конференция актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения»