Филологические науки/1. Методика  преподавания языка и литературы

к.филол.н. Красильщик А.К.

Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара, Украина

Общение – составляющая часть процесса обучения иностранному языку

В процессе коммуникации как определенного вида речевой деятельности, направленной на установление и поддержание связи и используемой для передачи информации между людьми, взаимодействуют две стороны - лингвистическая и социальная. Любое высказывание, произведенное в конкретной ситуации общения, имеет за собой весьма широкий фон предварительных условий, влияющих на его организацию:

1. язык используется с учетом ситуации обучения;

2. единицей коммуникации, соответственно и обучения, являются так называемые речевые акты: утверждение, просьба, вопрос, извинение, благодарность и т.п.;

3. порождению речевого акта предшествует формирование речевого намерения говорящего, в котором учитываются предварительные знания о партнере по общению, цель, предмет, место и время высказывания;

4. наиболее естественными являются устные виды общения - слушание и говорение;

Успешность речевого общения зависит:

а) от наличия желания вступить в контакт;

б) от умения реализовать речевые намерения, позволяющие установить контакт и взаимоотношения с другими людьми, информировать и убеждать их, воздействовать на их знания и умения, доказывать и аргументировать, выражать эмоциональное отношение к передаваемым фактам;

в) от степени владения структурно-системными образованиями на разных уровнях языка и от умения употреблять их в соответствующих ситуациях общения;

Коммуникативная лингвистика оказала большое влияние на методику преподавания иностранных языков, выдвинув в центр внимания такие проблемы, как ситуативно-обусловленное обучение устным видам речевой деятельности, типология ситуаций, широкое использование ролевых игр.

Создавая модели общения необходимо снабдить студентов лексическим и грамматическим материалом. Кроме того необходимо снабдить студентов разговорными клише: формулы выражения согласия, несогласия, одобрения, удивления, формулы привлечения внимания, начала разговора, советы и т.д.

Работа с грамматическими структурами. Овладение структурными моделями языка считается основой начального обучения языку. Выделяются следующие этапы работы над структурами: заучивание путем подражания, сознательный выбор новой модели, тренировка в применении моделей. На стадии тренировки рекомендуются следующие упражнения: слушание с целью подготовки к говорению, устное повторение за преподавателем, вопросно-ответные задания, завершение предложения, разговорная практика, сочинение.

Прием использования различий в точках зрения.

В соответствии с этим приемом стимулом для иноязычного общения являются естественные различия в жизненном опыте и точках зрения на проблемы, обсуждаемые учащимися в процессе обучения.

Каждому учащемуся дается список незавершенных предложений, дополнить их необходимо той информацией, которая соответствует его жизненному опыту.

Ученики делятся на группы по 3 человека и предлагают каждой группе угадать, что делал ученик А в ситуациях, представленных в незавершенных предложениях. Это упражнение можно использовать для тренировки в употреблении глаголов в настоящем времени и будущем.

Прием перекодирования информации. Данный прием основан на переводе информации из одной формы в другую, например из графической в вербальную.

Преподаватель рисует на доске или демонстрирует задание на таблице «родословное дерево» и предлагает ученикам прослушать текст о некой семье, заполняя во время первого прослушивания соответствующие ветки родословного дерева именами членов семьи. Заполненная схема может служить опорой для устного монологического высказывания.

Прием ранжирования. В основе этого приема лежат различия в точках зрения при ранжировании информации, предлагаемой учащимся для ознакомления и обсуждения в процессе иноязычного общения.

Рассматриваемые примеры использования данного приема полезно приурочить к тренировке в употреблении грамматического материала. Начиная такую игру, преподаватель сообщает учащимся, в каких «ролях» он выступает в жизни: брата, сестры, сына, студента, будущего специалиста и т.д. Студенты выбирают соответствующие роли, по просьбе преподавателя заполняют анкету и по анкете воспроизводят родословное дерево.

Прием использования вопросников. Вопросники являются эффективным способом стимулирования устных высказываний учащихся на всех этапах обучения. Они проецируются на любую изучаемую тему и отвечают всем принципам коммуникативного обучения: речевой направленности, личностной индивидуализации, функциональной ситуативности, новизны.

Преимущество вопросника состоит также и в том, что с его помощью можно легко обеспечить любую требуемую грамматическую направленность устного высказывания. Кроме того используются языковые игры: деловая, ролевая.

Такого рода задания предлагаются на начальном этапе изучения иностранного языка. Эффективность работы будет зависеть от умения правильно организовать процесс и вызвать интерес.