НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

Э.В. Терещенко, М.И. Юркевич

ФГАОУ ВПО Северо-Кавказский федеральный университет

Важнейшее достижение, позволившее человеку задействовать общечеловеческий опыт (как прошлый, так и настоящий), — речевое общение, которое складывалось благодаря общественно - трудовой деятельности. В психологической науке речь понимается как система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации; процесс материализации мысли. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека [3].

Развитие речи и словаря детей, овладение богатством родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения культуры и тесно связано с умственным, нравственным и эстетическим развитием. Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка [2].

Общепризнанно также, что обучение письменной и устной речи – один из самых трудных для ребенка этапов обучения в школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. Однако с трудностями обучения грамоте младшие школьники справляются по-разному [4].Одной из распространенных причин появления трудностей в обучении учащихся общеобразовательной школы являются нарушения письменной и устной речи. Они становятся причиной неуспеваемости у 10-20 % младших школьников с нормальным интеллектом, полноценным зрением и слухом, служат препятствием для обучения и в итоге отрицательно влияют на развитие ребенка, формирование его личности. Проблемы эти возникают у каждого 5-го школьника, считает О. А. Величкова, причем правила грамматики и орфографии ребенок может знать. В результате специальных исследований авторами было показано, что среди причин, вызывающих трудности школьного обучения, могут находиться и нейробиологические, такие как морфологическая и функциональная незрелость мозговых структур и несформированность обеспечиваемых ими функциональных систем. Поэтому среди возможных подходов к исследованию развивающихся высших психических функций в контексте проблемы школьной неуспеваемости особую роль приобретает нейропсихологическая диагностика, которая рассматривает психическую функцию на разных уровнях ее реализации: мозговом, психофизиологическом, психологическом, социальном [1].

Необходимость и плодотворность нейропсихологического подхода при исследовании психологического развития детей показана в работах Т.В. Ахутиной, Н.К. Корсаковой, Ю.В. Микадзе, которые считают, что в сферу внимания нейропсихологической диагностики детей должны войти не только дети с клиническими формами нарушения психического развития, но и здоровые дети [5].

Актуальность исследования обусловлена тем, что одной из главенствующих проблем современной школы является проблема предупреждения школьной дезадаптации учащихся, испытывающих трудности в обучении, в частности, преодоление речевых нарушений таких детей. Применительно к младшим школьникам правильно будет говорить не о расстройствах, не о болезненном состоянии, а о трудностях овладения письменной речью. Ошибки в чтении и письме могут быть единственной проблемой ребенка, а могут сопровождаться плохо развитой устной речью – бедным словарем, нарушением грамматического строя, несформированностью логико – грамматических отношений. Независимо от того, проявляется проблема тотально или затрагивает только отдельные стороны устной и письменной речи ученика, она, безусловно, требует скорейшего разрешения.

В связи с этим встает вопрос о методах определения школьной готовности, диагностики причин трудностей обучения с целью своевременной профилактики и коррекции отклонений в развитии. Уникальные возможности для разработки таких методов дает теория нейропсихологии. В настоящее время появляются исследования, показавшие продуктивность использования нейропсихологического метода в диагностике трудностей усвоения детьми школьных дисциплин. Нейропсихологический метод решает задачи выявления причин и механизма отставания в развитии ребенка, трудностях обучения в школе, изучает несформированность или задержку развития ВПФ и их структурную неполноценность [4].

Исходя из вышесказанного и задавшись целью проведения нейропсихологического анализа особенностей речи младших школьников с трудностями в обучении, мы предположили, что такие школьники будут иметь специфические нарушения речи, проявляющиеся в недостаточном развитии устной, письменной речи, а также навыков чтения.

В экспериментальном исследовании принимали участие 23 учащихся 2 – го коррекционного «Г» класса МОУ СОШ № 23 (экспериментальная группа) и 23 учащихся 2 «А» класса МБОУ СОШ № 5 (контрольная группа) г. Пятигорска в возрасте 8 – 9 лет.

Для проведения исследования мы использовали схему нейропсихологического исследования высших психических функций и эмоционально – личностной сферы А.Р. Лурия (исследование речи, письма и чтения).

Анализ результатов экспериментально – психологического исследования показал высокий уровень развития экспрессивной речи у детей из контрольной группы и средний уровень у детей из экспериментальной группы. В целом это свидетельствует о развитой спонтанной, диалогической, активной речи детей, достаточно большом словарном запасе. Однако, дети из экспериментальной группы демонстрируют большее количество ошибок при выполнении предложенных заданий, использование более простых предложений, фраз, грамматических конструкций, трудности построения сложных предложений и подбора слов. Меньшее число детей справилось с заданиями на автоматизированную / дезавтоматизированную речь, повторную речь. Ни один ребенок из данного класса не смог воспроизвести скороговорки, в то время, как среди учащихся контрольной группы данное задание было выполнено, как полностью, так и в некоторых случаях частично. Среди учащихся экспериментальной группы ни один ученик не показал высокого уровня развития экспрессивной речи; среди учеников из контрольной группы 56 % таких учащихся демонстрируют высокий уровень развития данного вида речи. Низкого уровня не выявлено среди этих учеников, в то время, как у 48 % учащихся коррекционного класса был выявлен низкий уровень экспрессивной речи. Это свидетельствует о том, что дети с трудностями в обучении допускают грубые ошибки при выполнении предложенных заданий, а также демонстрируют малый словарный запас, неразвитость речевых форм и отсутствие использования различных частей речи, ложных предложений, конструкций, сравнительных и предложных форм.

Результаты исследования показали высокий уровень развития импрессивной речи у учащихся контрольной группы и средний уровень у учащихся экспериментальной группы. Высокий уровень развития импрессивной речи демонстрируют 4 % учащихся данной группы. Это свидетельствует об отсутствии затруднений в понимании обращенной речи, вербальных инструкций, показе и назывании предметов и объектов. А также отсутствии ошибок при выполнении проб на исследование фонематического слуха. Учащиеся, показавшие средний уровень развития импрессивной (17 % - контрольная группа; 74 % - экспериментальная группа), демонстрируют незначительные ошибки при исследовании фонематического слуха и показе объектов (предметных картинок). Среди учащихся контрольной группы низкого уровня развития импрессивной речи выявлено не было. 22 % учащихся коррекционного класса показали низкий уровень, что свидетельствует о трудностях в выполнении проб на исследование фонематического слуха: смешение звуков, их замена, ошибки в выполнении инструкций, трудности в выполнении заданий на показ нескольких предметов одновременно.

Исследование понимания логико – грамматических конструкций показало следующие результаты: высокий уровень развития у учащихся контрольной группы и низкий уровень у учащихся экспериментальной группы. Среди учащихся данной группы ни один ученик не показал высокого уровня развития понимания логико – грамматических конструкций. Большинство учащихся контрольной группы без затруднений выполнили задания на понимание конструкций с атрибутивным родительным и творительным падежом, понимание и употребление глаголов, предложных, сравнительных конструкций, конструкций с инверсией, в то время, как 74 % учеников их экспериментальной группы не смогли выполнить задания выходящие за пределы номинативной функции речи, показали трудности в понимании различных по сложности грамматических структур, грубые ошибки при выполнении заданий с предложными и падежными конструкциями.

Анализируя результаты исследования письменной речи и чтения, мы получили следующие показатели: уровень развития письменной речи учащихся коррекционного класса средний, однако, выражен и низкий уровень, что свидетельствует об ошибках в письме под диктовку, списывании текста. В то время как учащиеся контрольной группы демонстрируют высокий уровень развития письма; уровень развития навыков чтения учащихся данных классов также различен. Для учеников из контрольной группы характерен высокий уровень чтения: они демонстрируют высокий темп и беглость чтения, правильное прочтение слов и выполнение большинства проб. 17 % и 26 % учащихся коррекционного класса соответственно показали высокий и средний уровень чтения. 57 % учеников из экспериментальной группы показали низкий уровень, из чего следует, что ими допущены грубые ошибки при выполнении проб на исследование навыков чтения: трудности при идеограммном чтении, чтении простых и сложных слов, бессмысленных слогов, выражающиеся в перестановке, искажение слов, сниженном темпе чтения, чтении по слогам.

Таким образом, проведя исследование по проблеме нейропсихологического исследования речи учеников с трудностями в обучении младшего школьного возраста, как важнейшего этапа психического развития человека, этапа переструктурирования всех психических процессов, в том числе, речи, мы можем говорить о том, что младшие школьники с трудностями в обучении имеют специфические нарушения речи, проявляющиеся в недостаточном развитии устной, письменной речи, а также навыков чтения. Нейропсихологическое исследование трудностей речи и письма позволяет дифференцированно подходить к коррекционно – развивающей работе, эффективно преодолевать и предотвращать трудности обучения. Полученные в настоящем исследовании данные могут быть использованы психологами-практиками для сопоставления с получаемыми ими данными с целью квалификации наблюдаемых отклонений, что даст им возможность разрабатывать и применять адекватные механизму трудностей ребенка методы коррекционной работы.

.
Литература

1. Дьячкова Н.М. Нейропсихологическое исследование детей, проживающих в экологически неблагополучных условиях // Успехи современного естествознания. – 2006. – № 4 – С. 41-43

2. Казакова М.Н. К проблеме речевого развития младших школьников / М.Н. Казакова // Начальная школа. – 2007. - №1. – С. 57- 61.

3. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. - М.: Академия, 2006. - 320 с.

4. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. - СПб.: М.: Речь, 2003.- 350 с.

5. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. – М.: Владос, 1997. - 205 с.