Познавательная активность в системе профессиональной подготовки будущего специалиста.

Федорович Н.Я.

Полоцкий государственный университет

Одной из проблем, находящихся сегодня в фокусе гуманитарных наук, является исследование развития познавательной активности личности в процессе профессиональной подготовки студента и умение преподавателя руководить ею. Превращение личности в субъекта деятельности, активного и творческого – важнейшая проблема современной науки о человеке и практики работы вузов. Развитие ПА студентов в значительной степени может способствовать снятию противоречий между осознанием обществом необходимости активизации познавательных сил личности и недостаточной обоснованностью социально-педагогических условий для их развития в учебном процессе, сложившимися формами подготовки студентов вуза и социальном заказе на специалиста, конкурентоспособного на рынке. Перед современной высшей школой, таким образом, стоит актуальная задача – готовить не воспроизводителей знаний, умений и навыков, а активных и тактически гибких участников преобразований социосреды, обладающих живым движением мысли, творческим и самостоятельным мышлением. Изменчивый мир обязывает готовить новые поколения в духе развития творческих инициатив, требует другого специалиста, который мог бы переводить получаемые знания в инновационные технологии, знать, как обеспечить доступ к глобальным источникам знаний, иметь мотивацию к обучению на протяжении всей жизни, владеть бы навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации и т.д., то есть специалиста, способного проявлять активность в меняющихся условиях. Для реализации успешности процесса профессионального образования необходимо глубокое понимание сущности личности и деятельности студента. Ведущим качеством личности студентов, мы полагаем, должна быть познавательная активность, которая проявляется в активной позиции, в способности в процессе познания ставить перед собой цели, находить способы и средства их достижения путем постоянного самообразования и самоактуализации. Становление личности будущего профессионала можно рассматривать с точки зрения развития её познавательной активности в процессе включения в систему профессиональной деятельности. Для этого необходима такая организация воспитательно-образовательного процесса вуза, которая позволит за годы обучения развить у студентов это значимое качество личности, научить их реализовать его в самостоятельной познавательной деятельности, которая выделяется среди других видов деятельности потребностью в знании, глубоком осмыслении и понимании происходящего.

Проблема познавательной активности имеет свою богатую историю и свои традиции в теоретическом освещении и реализации её основных положений в практике работы. В трудах классиков отечественной и зарубежной педагогики ей принадлежит ведущее место, она представлена, как явление многоаспектное, прошедшее сложный путь становления в историко-педагогическом процессе. Активность личности – явление чрезвычайно сложное, потому к нему обращаются и философы, и психологи, и социологи. Одно из направлений развивается с глубокой древности. Его основоположниками можно считать древнегреческих учёных (Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребёнком знаниями. Своё дальнейшее развитие данная проблема получает в работах Ф. Рабле, М. Монтеня, Т. Кампанеллы, которые в эпоху Средневековья требуют обучать ребёнка самостоятельности, воспитывать в нём вдумчивого, критически мыслящего человека. Более трёх веков назад Я.-А. Коменский описал принцип природосообразности обучения, который помогает «воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению» [1, с. 45]. Т.е. педагогика изначально была ориентирована на развитие познавательной активности обучаемых. Проблема развития, активного отношения учащихся к учению осознавалась педагогами во все времена.

Познавательная активность личности по своей психологической природе непрерывна и целостна [2, с. 37]. Она заполнена множеством автономных единиц, имеющих свои частные задачи. Такая автономная единица есть познавательная деятельность, которая представляет собой конкретное проявление непрерывной и восходящей познавательной активности. В структуре этой активности мы различаем следующие компоненты: мотив как движущую эту активность силу; объект познания, имеющий дидактически организованную форму; способы и средства действия с объектом с целью его усвоения; посредническую роль педагога между познавательными силами обучаемого и объектом усвоения; результат познавательной активности. Суть развития познавательной активности студентов заключается в постоянном и качественном движении этих компонентов: косвенные мотивы переходят в мотивы прямые, действенные; объект познания все время усложняется с точки зрения его присвоения студентами; совершенствуются и обогащаются способы деятельности по присвоению, студенты нацеливаются на обнаружение новых способов; они все более углубленно осознают изменения в самих себе, которые рассматриваются ими как главные результаты познавательной активности; посредническая роль преподавателя нацелена на самостоятельную работу студента.

Однако не всякая педагогическая стратегия может плодотворно влиять на интенсивное развитие познавательной активности обучаемого. Здесь особую роль играет именно направленность педагогического процесса, в частности процесса обучения. Речь идет не о том, чтобы специально развивать именно познавательную активность и этой задаче подчинять весь процесс обучения, а о том, чтобы познавательная активность каждого студента находила наиболее благоприятные условия для возникновения, проявления, интенсивного развития в соответствующей обучающей атмосфере. Познавательная активность, страсть к поиску, преобразованию, раскрытию имеет ту особенность, что она не терпит принуждения, императивности; она обнаруживается в процессе педагогического общения, охватывающего целостную личность студента. Следовательно, концептуальной представляется позиция: развитие феномена познавательной активности студента возможно в контексте целостного педагогического процесса на базе совокупности условий.

В современных исследованиях познавательная активность обучаемых рассматривается как ведущий принцип дидактики и критерий качества учебного процесса, как средство удовлетворения духовных потребностей личности, как источник общественного процесса [3]. Таким образом, практика современной высшей школы требует научного обоснования роли развивающего потенциала образования в активизации сущностных сил человека и раскрытия перспективы развития познавательной активности личности в системе профессиональной подготовки будущего специалиста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Коменский Я. А. Великая дидактика // Коменский Я. А. и др. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1989. — С. 11—106

2. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе/ Ш. А. Амонашвили// Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С. 36 – 41.

3. Активная познавательная деятельность в целостном педагогическом процессе: Монография/ Под ред. Ю.П. Правдина. – Москва-Уфа: Бирск. гос. пед. ин-т, 2001. – 276с.