Педагогические науки/ 1. Дистанционное образование

Д.п.н Симановский А.Э.. д.п.н. Тихомирова Л.Ф.

Ярославский государственный педагогический университет

им. К.Д. Ушинского

Организация дистанционных курсов повышения квалификации по специальной педагогике и психологии

По данным Министерства образования РФ, из 353 тысяч детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и нуждающихся в специальном образовании 63,3% воспитываются в дошкольных образовательных учреждениях совместно с обычными детьми. Нахождение аномальных детей вместе с нормальными детьми создает достаточно сложную ситуацию для воспитателей и учителей, которые, как правило, не обладают дефектологическими знаниями. Поэтому наряду с привлечением в общеобразовательные учреждения специалистов, умеющих работать с детьми с особыми образовательными потребностями (олигофренопедагогов, дефектологов и логопедов), и сами педагоги общеобразовательных учреждений чувствуют возрастающую потребность в специальных знаниях и умениях.

Курсы повышения квалификации способны удовлетворить эту потребность и дать учителям и воспитателям дополнительные знания, необходимые им для работы в группах и классах, где вместе с нормальными учатся и воспитываются дети с нервно-психическими отклонениями. Организация подобных курсов может происходить в разных формах, но наиболее перспективным является форма дистанционных потоковых семинаров, когда группа педагогов, повышающая квалификацию, находясь в своем образовательном учреждении, слушают лекции и задают вопросы преподавателю, ведущему занятие из студии другого города. Таким образом, происходит экономия времени и транспортных расходов и появляется возможность в короткий срок повысить квалификацию большого количества педагогов.

Тем не менее, такая форма повышения квалификации предполагает, что занятия будут нацелены на пополнение именно тех знаний, которые востребованы педагогами. Безусловно, потребности педагогов могут быть изучены с помощью анкет и опросов. Однако очень важно при этом так структурировать знания, чтобы у слушателей курсов возникало как общее представление о теоретических основах, методах и технологиях коррекционно-развивающей работы.

Мы в своей работе использовали блочно-модульный принцип структурирования знаний в программе курсов повышения квалификации. Каждый блок ориентирован на специфический вид знаний и умений. Они соответствует определенному направлению деятельности профессионала. При выделении блоков мы ориентировались как на методологическую структуру деятельности, так и на психологические исследования ментального (умственного) опыта, в которых были выделены разные типы семантических репрезентаций в индивидуальном сознании людей.

Первый блок можно назвать философско-ценностным. Этот блок включает философское обоснование подходов и принципов деятельности специалистов. Кроме того, они ориентируют педагогов на толерантное отношение к тем детям, которые чем-то отличаются от большинства.

Второй блок - концептуальный. Он включает знания об общепринятых в науке типологиях и классификациях. Основная функция этого блока – ориентировка и категоризация наблюдаемых в практической деятельности явлений, означающая понимание медицинских, психологических и педагогических классификаций и типологий.

Третий блок можно назвать организационно-методическим, так как он включает знания о методах, формах и средствах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Основная функция данного блока - ориентировка педагога в существующих методических подходах, выбор необходимой методики и формы проведения деятельности.

Четвертый блок содержания курсов повышения квалификации мы назвали процедурным, так как он призван конкретизировать имеющиеся методики и технологии и рассмотреть их с точки зрения последовательности выполнения отдельных операций и условий их осуществления.

Пятый блок направлен на освоение документального сопровождения педагогической деятельности. Он включает знание образовательных стандартов, регламентов, правил заполнения и ведения документации. Шестой блок – структурно-ролевой, так как он включает знание о ролевой и институциональной структуре образовательного процесса. Педагоги узнают о схеме взаимодействия между отдельными его участниками и их функциональных обязанностях.

Седьмой блок - институционально-юридический, так как он включает знание об основных правах и обязанностях участников образовательного процесса, а также об основных международных и внутригосударственных юридических документах, регламентирующих отношения между участниками образовательного процесса.

Восьмой блок можно назвать экономическим, так как он содержит знание об экономических основах образовательного процесса.

Условно все восемь блоком можно объединить в три модуля: первый модуль - теоретический – он включает первый и второй блоки; второй – технологический, включает третий и четвертый блоки; третий модуль – управленческий, включает пятый, шестой, седьмой и восьмой блоки.

С целью выявления субъективных потребностей учителей в знаниях и умениях работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья нами было опрошено 26 педагогов общеобразовательных учреждений г. Ярославля и Ярославской области.

В процессе опроса выяснилось, что недостаток теоретических знаний испытывали 21 человек (80,8%). Из них 12 педагогов затруднились указать те области теоретических знаний, которые им необходимы. Чаще всего встречались ответы, что все теоретические знания необходимы или указывались целые предметные области: невропатология, медицина, психология, психиатрия, дефектология.

Все опрашиваемые (100%) указали на необходимость получить практические знания в области дефектологии. Причем большинство из педагогов хотели познакомиться с технологиями работы на основе изучения передового опыта педагогов (на основе анализа видео-материалов) или присутствия на мастер-классе. Таким образом, наиболее востребованным оказался второй модуль, включающий организационно-методические и процедурные знания. Интересным также оказалось то, что при выборе форм работы многие опрашиваемые предлагали организацию коллективных обсуждений отдельных случаев, а также указывали на необходимость получения консультаций специалистов по поводу тех вопросов, которые возникают у них в процессе обучения. Кроме того, шесть человек (23%) указывали, что полезным будет обсуждение педагогических ошибок, а также просто общение с коллегами (12 человек – 46%). Нередко при обсуждении методик и технологий педагоги указывали на необходимость знаний для организации отдельных этапов работы учителя и воспитателя (диагностика, планирование работы, непосредственная работа с учащимися).

Такие обсуждения и консультации можно организовать при организации дистанционных потоковых семинаров параллельно ходу основного занятия с использованием Интернет-сайта, на котором будут фиксироваться вопросы, поступающие от аудитории.

В целом опрос показал желаемое соотношение блоков в программе курсов повышения квалификации. При 72 часовых курсах 50% времени (36 часов) должно занимать обсуждение методик, технологий и процедур работы с аномальными детьми, 40% учебного времени (29 часов) - теоретический модуль и 10% (7 часов) - управленческий модуль.

Организация дистанционных курсов повышения квалификации по специальной педагогике и психологии

А.Э.Симановский

Л.Ф. Тихомирова

В статье рассматривается реализация блочно-модульного принципа организации содержания дистанционных курсов повышения квалификации для учителей по программе «Специальная (коррекционная) педагогика и психология». Приводятся результаты опроса по выявлению потребности учителей в знаниях по коррекционной педагогике и психологии.

Ключевые слова: повышение квалификации, дистанционное обучение, содержание курсовой подготовки, коррекционная педагогика и психология.