Коррекция психофизических недостатков у детей с низким уровнем физического развития.

Равнист В. В., Осипова И. В., студ. Осипов Е. В.

Общеизвестно, что физическое развитие играет большую роль в формировании всех психических функций и личности ребенка в целом.

Принято считать, что физическое развитие является одним из важных компонентов в структуре двигательной сферы ребенка. Под физическим развитием понимается совокупность антропометрических показателей человека, таких как рост, вес, окружность грудной клетки. От уровня физического развития в значительной степени зависит проявление двигательных и функциональных возможностей детей. Дети, обладающие высоким уровнем физического развития, значительно активнее в двигательной деятельности, быстрее овладевают новыми движениями, эффективнее их выполняют.

Уровень физического развития ребенка обусловлен рядом факторов, проявление которых зависит от условий жизни, состояния здоровья, наследственных признаков и т. п. Они могут положительно или отрицательно влиять на физическое развитие детей.

Используя термин «физическое развитие», мы включаем в него наряду с антропометрическими данными и биометрическими показателями также и физические качества. Т. е., мы рассматриваем физическое развитие ребенка в целом, включая как собственное физическое развитие, так и физическую подготовленность.

Физическая подготовленность – это комплекс навыков и умений, физических качеств, которыми владеет индивидуум в данный момент. Таким образом, двигательные способности человека характеризуются разнообразными двигательными навыками и физическими качествами. Физическими качествами принято называть функциональные свойства организма, которые предопределяют степень физической одаренности человека.

Двигательная функция дошкольников формируется под влиянием биологических факторов (естественного возрастного развития организма ребенка) и условий внешней среды, где ведущую роль играют целенаправленные педагогические воздействия, осуществляемые в системе воспитательной работы дошкольного учреждения и семьи.

Пластичность, присущая организму дошкольника, обуславливает относительно быстрый темп морфологических и функциональных изменений. Созревание центральной нервной системы костно-мышечного аппарата, а также общее соматическое развитие ребенка создают необходимые предпосылки для овладения разнообразными двигательными действиями. Однако, успешная реализация их возможна лишь при определении воспитательных воздействий на всестороннее развитие моторики ребенка. Поэтому, применение рациональных средств и методов физического воспитания в этот возрастной период оказывает положительное влияние на формирование двигательной функции дошкольников, обеспечивает оптимальный уровень их физической подготовленности, здоровья и гармоничного развития.

Формирование двигательных навыков и развитие физических качеств – две стороны становления двигательной функции ребенка. Они подчинены единой педагогической цели – сформировать всесторонне развитую, гармоничную личность. В системе воспитательной работы дошкольного учреждения этот процесс осуществляется в тесной взаимосвязи.

В период обучения детей общеразвивающим упражнениям, основным движениям, упражнениям спортивного характера в различных организационных формах (утренняя гимнастика, занятия физической культурой, подвижные и спортивные игры), решаются не только дидактические задачи, связанные с образовательной стороной педагогического процесса. Одновременно у детей развиваются физические качества. Быстрота формирования двигательных навыков у дошкольников в значительной степени зависит от уровня физических качеств, обеспечивающих оптимальность биомеханической структуры данного действия.

Выделяют 5 основных двигательных качеств: силу, быстроту, гибкость, выносливость и двигательно-координационные способности. В дошкольном возрасте значение этих основных качеств неоднозначно. Развитие их идет не одинаково по времени и интенсивности.

О двигательных способностях детей дошкольного возраста судят по их умению выполнять основные движения – ходьбу, бег, прыжки, метание, лазание и по результатам, т. е. по качественным и количественным характеристикам движений.

Задачи нашего исследования следующие:

1. Выявить тесты, наиболее полно и всесторонне характеризующие двигательную сферу детей шести лет.

2. Исследовать физическую подготовленность детей подготовительной группы.

3. Ориентируясь на среднего ребенка, подразделить физическую подготовленность детей данной группы на 3 уровня: низкий, средний, высокий.

4. Выявить содержание, методы и формы проведения коррекции психофизических недостатков у детей с низким уровнем физического развития и доказать эффективность такой работы.

Для определения общего физического развития детей экспериментальной группы пользовались:

1. Данными медицинского контроля о собственно физическом развитии детей, а именно: показателями роста, веса, окружности грудной клетки, полученными при обследовании детей врачом школы.

2. Провели оценку физических качеств (быстрота, гибкость, выносливость, скоростно-силовые качества, двигательно-координационные способности) и двигательных способностей дошкольников по общепринятым методикам.

В системе физического воспитания человека формирование двигательных качеств является одной из важнейших сторон. Это обусловлено тем, что они лежат в основе физической подготовленности человека, создают благоприятные условия для развития жизненно необходимых двигательных умений и навыков. Многими авторами показано, что проявление двигательных способностей человека зависит от состояния сердечнососудистой и дыхательной систем, которые регулируются центральной нервной системой и неразрывно связаны с деятельностью всего организма. Поэтому, процесс формирования двигательных способностей тесно связан с укреплением здоровья.

Особое значение их развитие имеет для детей дошкольного возраста, т. к., чем раньше и более совершенно будет осуществлено целенаправленное формирование у детей двигательных качеств, тем успешнее будет проходить процесс их физического совершенствования.

Для оценки двигательной подготовленности детей и развития их физических качеств использовались следующие тесты:

1. О развитии силы дошкольника можно судить по количеству выполненных отжиманий.

2. Подвижность в тазобедренном суставе. Ребенку предлагают стоя на прямой ноге поднять максимально высоко другую. Фиксируется угол подъема.

3. Подвижность в плечевом суставе. Выкрут. Ребенок берет гимнастическую палку и, делая наименее возможный хват, делает выкрут назад. Чем меньше показатель, тем больше подвижность в суставе.

4. Максимальную частоту движений у детей дошкольного возраста можно проверить, предлагая проставить карандашом на бумаге за 10 сек. максимальное количество точек (теппинг-тест).

5. Гибкость оцениваем по степени наклона туловища вперед. Ребенок стоит на гимнастической скамейке и наклоняется вперед до предела, сохраняя ноги прямыми. Измеряется расстояние от уровня скамейки до кончика среднего пальца. Если ребенок не достает до скамейки, результат записывают со знаком минус, если достает ниже ее уровня – то со знаком плюс.

6. Прыгучесть характеризуется величиной подскока вверх. Ребенку натираем мелом пальцы, он становится у вертикально поставленного щита, фиксируем высоту ребенка с поднятой рукой, ребенок выполняет подскок, оставляя отметку мелом. Измеряем расстояние между начальной точкой и отметкой.

7. Прыжок в длину с места. Фиксируем лучший из 3-х попыток результат.

8. Для оценки оптического равновесия применяем пробу Е. Я. Бондаревского. Ребенок принимает позу: стойка на одной ноге, другая согнута, и пятка опирается на коленный сустав опорной ноги, руки на поясе, голова прямо. Фиксируется время удержания данной позы с закрытыми глазами.

9. Пальце-носовая проба. Ребенку предлагается с закрытыми глазами дотронуться до кончика носа указательным пальцем руки 10 раз, каждый раз \после касания выпрямляя руку. Учитывают число удачных касаний.

10. Метание в цель. Выполняется метание мешочка с песком (200 г.) в цель диаметром 1 м. с расстояния в 3 м. (внутри мишени ядро диаметром 20 см., вокруг ядра начерчены кольца шириной 10 см.). Выполняется 5 бросков. Попадание в ядро оценивается в 5 баллов, в кольцо около ядра – в 4 балла и т.п.

Экспериментальная работа выполнялась на базе подготовительного класса школы-комплекса «Интеллект» г. Одессы. Возраст детей 6 лет. В эксперименте принимали участие 18 детей: 8 девочек, 10 мальчиков.

Экспериментальная работа проводилась в течение сентября-мая 2009/10 учебного года. Занятия проводились 2 раза в неделю. Продолжительность занятий 30 мин., участие в эксперименте именно детей шестилетнего возраста обусловлено, во-первых, наличием данных о структуре физической подготовленности детей данного возраста, и, во-вторых, более ранним началом систематического обучения детей в школе, что должно предусматривать целенаправленную физическую подготовку детей. Занятия проводились в строгом соответствии с рекомендациями для этого возраста, изложенными в типовой программе.

Педагогический констатирующий эксперимент проводился в сентябре 2009 года. В процессе констатирующего эксперимента исследовалась физическая подготовленность детей подготовительной группы, по его данным подразделили физическую подготовленность детей данной группы на 3 уровня: высокий, средний, низкий; выявляли оптимальные пути проведения коррекционной работы.

Педагогический формирующий (обучающий ) эксперимент проводился в течение сентября-мая 2009/10 учебного года. В конце мая проводилось повторное тестирование детей. Формирующий эксперимент был организован с целью проверки эффективности разработанной системы (задачи, содержание, формы, методика) коррекционной работы с детьми, имеющими низкий уровень физического развития.

В результате проверки исследований сделаны следующие выводы:

1. Дети 6-ти лет не обладают одинаковым уровнем развития двигательных способностей.

2. С целью гармонизации развития детей, имеющих низкий уровень физического развития, требуется нетрадиционный подход в процессе физического воспитания.

3. В начале учебного года необходимо проводить обследование детей с целью выявления у них уровня физического развития и уровня двигательных способностей.

4. В процессе физического воспитания для детей, имеющих низкий уровень двигательной подготовки, необходимо применить корригирующее педагогическое воздействие, позволяющее вывести их на уровень нормы.

5. По двигательно-координационным способностям и быстроте мы не наблюдали позитивных изменений за год, что свидетельствует об инертности данных качеств.

6. Помимо коррекции недостатков двигательной сферы примененное педагогическое воздействие вызывает положительные изменения психического развития детей.