Педагогические  науки/ 5. Современные методы преподавания.

Проф. Аужанова Н.Б., к.б.н. Оксикбаев Б.К.

ЖГУ им. И.Жансугурова, Казахстан

К ИСТОРИИ ВОПРОСА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Для учителя школы, как и всегда, актуальными остаются вопросы: что нужно сделать, чтобы школьники знали биологию и любили ее? Как правильно организовать познавательную деятельность ребят на уроке? Как помочь ученику учиться?

Карцева И.Д., Верзилин Н.М., Корсунская В.М. и другие методисты по биологии считают, учитель биологии должен глубоко осознать великую силу биологических знаний в нашем обществе, в жизни и труде каждого человека, воспитывать такую убежденность у учащихся. Это первое условие успешной работы в школе. Без увлеченности своей наукой учитель не сможет добиться успеха в обучении биологии.

Успехи биологической науки убедительно свидетельствуют о том, что человечество вступило в новый век – век биологии. Роль изучения биологии в средней общеобразовательной школе, прежде всего общеобразовательная. Это предмет изучение, которого совершенно необходимо каждому человеку для правильного понимания окружающей живой природы и собственного организма. Изучение школьной биологии при правильной его постановке пробуждает и развивает потребность к непрестанному обновлению знаний путем самообразования по окончании школы.

Без научных знаний о живой природе немыслима жизнь современного человека, так как она всецело связана с растительным и животным миром. Зеленые растения – источник получения органического вещества и энергии на Земле. Животный мир в свою очередь служит источником различных видов продовольствия и промышленного сырья.

Ученые также отмечают, что биологическое образование, получаемое в средней общеобразовательной школе, должно играть большую роль в санитарном просвещении народа. Каждому человеку важно знать строение и работу своего организма, иметь основные гигиенические навыки. Успех личной и общественной гигиены в большей мере зависит от той подготовки, которую дает молодому поколению школа.

При правильной организации учебно-воспитательного процесса биологическое образование дает благодатную пищу уму, заставляя логически мыслить, делать сопоставления, выводы, умозаключения и решать практические задачи [1, 2].

К.Д.Ушинский писал, что биологическое образование во многом способствует эстетическому воспитанию молодого поколения, что он вынес из впечатлений своей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога.

Крупнейшие естествоиспытатели Гумбольдт, Дарвин, Тимирязев придавали огромное значение описанию красоты природы как могучему толчку к ее изучению и любви к ней.

Для того чтобы биологическое образование приводило все молодое поколение к правильному отношению к природе: воспитывало действенную любовь к ней, учило не только воспринимать красоту природы, но и охранять, беречь ее, разумно использовать природные дары, своими руками создавать и приумножать эти богатства, необходимо использовать не только традиционные методы обучения, но и педагогическую технологию, которая во многом окажет большую помощь в разрешении проблем в обучении биологии.

Проблемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке изучали и разрабатывали Лаврионова А.П., Нехорошкова С.И., Дерягина Н.С. Жмырова В.А., Бастракова Ю.А., Головастикова С.Д., которые предлагали практическую направленность в пеподавании биологии, активизацию учебно-познавательной деятельности по биологии во внеклассной работе, внедрение методов проблемного обучения в преподавании, методику выявления степени усвоения учебного материала школьниками с учетом их биологического возраста, организации проведения элективного курса профильной школы на примере курса «Возрастная физиология детей и подростков» [3].

Учителя биологии используют и различные педагогические технологии на уроках биологии, что дает им возможность более эффективного и результативного проведения урока.

Использование педагогических технологий на уроке биологии изучались и разрабатывались Захаровой И.В., Бобылевой Р.И., Азман Л.Н., Реутовой Е.Б., Сизоновой Л.П., Тихоновой Е.Н., Воложаниной Л.Е., Завершинской Р.Л. и др.

Так, Захарова И.В. разработала методику использования технологий в преподавании биологии, алгоритм проведения экологических проектов, урок группового сотрудничества, имитационные игры.

Бобылева Р.И. изучила проблемы совершенствования технологий обучения и воспитания в системе непрерывного образования и дала разъяснение понятия «игровые педагогические технологии», где выделила особенности игровых технологий.

Азман Л.Н. разработала модульные уроки по биологии с рейтинговой системой контроля знаний по теме «Многоклеточные зеленые водоросли. Бурые и красные водоросли», «Отряды млекопитающих: парнокопытные, непарнокопытные».

Реутова Е.Б. разработала опорные конспекты по биологии на основе логико-смысловых моделей и опорно-логических схем.

Сизонова Л.П. разработала технологию использования элементов коллективного способа обучения в школьно курсе биологии. Тихонова Е.Н. разработала принципы блочно-модульного обучения, показала этапы модульной технологии с обязательным выстраиванием системы обобщений в больших темах, которые позволяют сформировать у учащихся старшей школы естественнонаучного профиля не просто биологическую картину мира, но развить понимание и структурное видение предмета, его понятий, явлений и закономерностей во взаимосвязи, что может позволить выпускникам профильной школы перенести системное видение биологии в свою дальнейшую профессиональную деятельность. Завершинская Р.Л разработала методическую систему В.Ф. Шаталова на уроках биологии, где рассматривает структуру системы Шаталова (подсистемы). Меры устранения конфликтов, одноместная посадка, отказ от двоек, принцип открытых перспектив, что способствует организации доверительных отношений на уроке, устраняются проблемы с дисциплиной. Спокойный эмоциональный фон урока способствует сосредоточенной работе, концентрации внимания, высокой активности.

Модульные занятия позволяют максимально использовать время урока, определяют цели учебной деятельности, объём, учебные задания, методы их выполнения, более равномерное распределение нагрузки на разных этапах урока.

Целеполагание − очень важный учебный элемент, так как он определяет всю дальнейшую работу детей на уроке, активизирует познавательную деятельность. Отработка материала идёт через лабораторные работы, постановку проблем, ответы на вопросы, обсуждения, рассуждения, сообщения, игровые моменты, вопросы разного уровня сложности и др. Направляя деятельность учащихся через рекомендации, учитель организует детей для получения новых знаний и проверяет исходные знания. Обязательным элементом урока является рефлексия. Каждый оценивает свою работу. Создаётся ситуация успеха, поощряется работа в парах и в группах.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения [4].

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике им употребляется на трех иерархических соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический уровень: общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения.

2) Частнометодический уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя.

3) Локальный уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач [4].

Понятие педагогическая технология частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировачная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если». Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения.

Литература:

1. Концепция педагогического образования. // Сост. Садыков Т.С., Хмель Н.Д. и др. Алматы: АГУ им. Абая, 2001.

2. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности. //Дисс. док. пед. наук. – Алматы, 1993. – 375 с.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. – М.: Нар. Образование, 1998. – 256 с.

4. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. – Алматы: Галым. 1998. – 320 с.