Мырзаханова И.А., Кдыралиева Ж.Б

Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Казахстан

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПЕРЕХОДА НА 12 ЛЕТНЕЕ ОБУЧЕНИЕ

Развитие системы образования является важнейшим аспектом государственной политики Казахстана, так как подготовка высококвалифицированных кадров - один из основных факторов повышения конкурентоспособности любой страны.

Послание Президента РК Н.А. Назарбаева народу Казахстана свидетельствует о том, что наша Республика идет по правильному пути, в том числе и в сфере образования. В своем послании Президент отмечает, что у нас простая и ясная цель - жить лучше, чтобы будущее наших детей и внуков было достойным. Эти слова Президента нацеливают всех педагогов, учителей школ, преподавателей вузов больше думать о будущем нашего народа, о наших детях, которые учатся в школах и других учебных заведениях. Президент обращает большое внимание образованию, профессиональной подготовке кадров. На уровне XXІ века Он говорит: «Страна, не умеющая развивать знания, в XXІ веке обречена на провал. На сегодняшний день задача казахстанских вузов - предоставлять образование на уровне мировых стандартов, а дипломы ведущих из них должны быть признаваемы в мире.

Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан является основным документом, отражающим цель, задачи, принципы организации и направления системы среднего общего образования страны. Переход Казахстана на 12 - летнее образование позволит успешно решить задачу проектирования новой национальной модели образования. Главной целью 12 - летнего общего среднего образования: Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих интересах, так и в интересах общества.

Чтобы "обеспечить конкурентоспособную подготовку выпускников и не допустить увеличения технологического разрыва с экономически развитыми странами", длительность полного среднего образования предлагается увеличить до 12 лет. При этом, очевидно, что переход на 12-летнее обучение потребует обновления всей системы образования, приведения её в соответствие с правовыми и общественными нормами, возрастными, индивидуально-психологическими и творческими способностями школьников, их социальными притязаниями и новыми социальными ролями [1].

Стратегические цели, стоящие перед казахстанской системой образования в новых экономических и социокультурных условиях, тесно увязаны с проблемами развития казахстанского общества, включая обеспечение устойчивого социально-экономического развития и высокого качества жизни народа, укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества, кадровое обеспечение рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство.

Большинство современных стран мира признали необходимость модернизации общего» среднего образования в качестве одной из приоритетных целей реформирования' национального образования, так как эффективность общеобразовательной школы является важным показателем степени развития любой страны, ее социально-экономического потенциала и международного авторитета. В документах международных организаций (ЮНЕСКО) отмечается, что школьное образование должно отвечать потребностям современного общества, сталкивающегося с возрастающим числом нерешенных проблем, которые побуждают искать способы их решения через раскрытие резервов творческого потенциала людей, прежде всего обучающихся в школе [2].

В связи с переходом на 12-летнее образование актуализируется проблема переподготовки учительских кадров. Для эффективного повышения квалификации действующих учителей необходимо использовать современные образовательные технологии, в том числе на основе интерактивных методов и обучения с применением дистанционных образовательных технологий. Являясь одной из форм системы непрерывного образования, дистанционное образование позволит осуществить переподготовку педагогических кадров в более короткие сроки за счет использования современных средств телекоммуникаций, доступности образовательных ресурсов посредством веб-сайтов, а также более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих педагогических учебных заведений республики [3].

Подготовку кадров вуз должен вести с учетом приоритетных направлений развития науки и образования на основе компетентностного подхода, много уровневости образования, вариативности и преемственности образовательных программ, интеграции науки и образовательного процесса (образование через включение студентов в поиск нового знания и внедрение результатов научной деятельности), использования современных образовательных технологий, включая информационно-коммуникационные, новых форм организации учебно-воспитательного процесса и признанных мировым сообществом принципов обеспечения и оценки качества образования [4].

Сегодня наблюдается падение уровня предметного образования будущих учителей, разрыв между школьными и вузовскими дисциплинами. Дело не столько в реальном уменьшении учебных часов на предметную подготовку, сколько в качестве и действенности усвоения студентами содержания, формирования практического опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций, в том, что фундаментальность содержания образования еще слабо увязывается с будущей профессиональной деятельностью студентов педвузов.

В связи с расширением функций и видов деятельности в 12-летней школе содержание педагогического образования требует разработки и внедрения новых психолого-педагогических спецкурсов, обогащения классических образовательных программ новейшим фактологическим, научно-методическим материалом.

Образовательные программы должны быть составлены с акцентом на усиление практической подготовки будущих педагогов. Предложение элективных курсов важно расширить новыми курсами практической направленности.

В настоящее время подготовка учителей в педагогических учебных заведениях ведется недиффеpенциpованно, по единому учебному плану с ориентацией на крупную среднюю школу, что практически исключает подготовку педагогов для малокомплектных сельских школ. Целесообразно было бы возобновить практику подготовки учителей со смежными специальностями, что, безусловно, приведет к повышению качества образования в сельской местности [5].

Надо максимально унифицировать содержания обучения по родственным специальностям с целью предоставления обучающимся возможности освоения дополнительной специальности. Для этого ввести интегрированную систему подготовки педагогических кадров для получения академической степени бакалавра по основной и дополнительной специальностям на основе взаимозачета кредитов и изучения дополнительных профильных дисциплин. С учетом этого следует пересмотреть устоявшиеся подходы к разработке всех компонентов учебно-методического комплекса, используемого в образовательно-профессиональной подготовке учителя к работе в школе: учебных планов и программ, учебников, учебных, дидактических и методических пособий и средств обучения.

В последних двух классах общеобразовательной 12-летней школы предусматривается профильное обучение старшеклассников, цель которого – повысить качество общего образования, обеспечить глубокую и специализированную подготовку учащихся с учетом их индивидуальных склонностей и способностей в нескольких образовательных областях.

Содержание сельского образования должно не только соответствовать государственному образовательному стандарту, но и нести специфику условий проживания, давать возможность учащимся активно осваивать, преобразовывать внешнюю среду (материальную, социальную, духовную), приобретать знания, навыки, умения для жизнедеятельности в конкретной социальной среде. Для этого необходимо разрабатывать учебный план, программы, учебники именно для сельских школ, дополнительные методические пособия, учитывающие специфику мало численности, мало комплектности.

Таким образом, одной из важнейших задач в решении проблемы становления профессионализма, формирования профессиональной компетентности педагогов является создание эффективной модели повышения квалификации.

Список литературы:

1. Абдыкаримов Б. Некоторые вопросы модернизации профессионального образования в Казахстане // Вестн. Караганд. ун-та. Сер. пед.- 2005.-№ 3 - С.5-10.

2. Айсина М. Образование — приоритет социальной политики государства // Успех.- 2005.- № 4.- С.4-5.

3. Айтимова Б.С. Попутного ветра в наши паруса: Беседа с министром образования и науки PK Б.С.Айтимовой. /Записал С.-Г.Байменов // Столичное образование. 2006. - № 3-4. - С.8-14.

4. Антология педагогической мысли Казахстана/Сост. К.Б. Жарикбаев, С.К. Калиев Алматы: РАУАН, 1995 - 512 с.

5. Бейсенбаева А., Омарова Г. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в 12-летней школе средствами межпредметной интеграции //Высш. шк. Казахстана 2006 - № 1— С.50-53.