Новости научного прогресса

15.08.2014

17 - 25 августа 2014 г.

БОЛГАРИЯ

Новости научного прогресса:

Рамазанова Гелин Магамедшерифовна

учитель физики МКОУ «СОШ №14» с.Надежда Шпаковского района Ставропольского края, Почетный работник общего образования РФ, Педагог- новатор.

«Применение системно-деятельностного подхода с элементами проблемного обучения на уроках физики».

Истина- это то, что выдерживает

Проверку опытом.

А. Эйнштейн

Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой

практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся. Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х

годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования

психологии мышления разрабатывались советскими психологами

С.Л.Рубинштейном, Д.Н.Богоявленским, Н.А.Менчинской, А.М.Матюшкиным.Много этими вопросами занимались Т.В.Кудрявцев, Д.В.Вилькеев,Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов и И.Я.Лернер.

На уровне познавательной деятельности обучающихся различают:

проблемный вопрос, проблемную задачу, проблемную ситуацию.

Проблемный вопрос – это «однократное» действие. Подобные вопросы

стимулируют мысль, активизируют мышление, заставляют человека думать.

Проблемная задача предполагает ряд действий, для её решения

обучающемуся нужно самостоятельно провести частичный поиск.

Проблемная ситуация – это психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний. Тут возникает потребность активно мыслить, и, главное, ответить на вопрос «почему». Потребность, рождает мотив, побуждающий человека думать и действовать. В этом суть проблемного обучения.

Примером такого урока может служить занятие, на котором ученики самостоятельно выполняют задание, где они на какое-то время становятся авторами какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого системно-деятельностного подхода формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, вести критику, искать позиции, объединяющие обе точки зрения, находить компромисс, « докапываться» до истины. Итак , развивающее обучение основано на самостоятельной деятельности учеников. На уроках развивающего типа обязательно должно что-то создаваться, а именно: знания, или умения, или объекты, или и то , и другое. В качестве примера привожу план одного урока в 9 классе - на основе деятельностного подхода. Тема урока «Свободное падение»

Цели урока:

1.Ввести понятие свободного падения тел и ускорения

свободного падения.

2.Распространить применение уравнения равноускоренного движе-

ния на свободное падение тел.

3.Ознакомить учащихся с историей развития и сутью экспериментального метода познания.

Ход урока

Кроссворд:

1
2
3
4
	5
6

Фронтальный опрос:

1. Что такое ускорение?

2. Что оно характеризует?

3. Определение равноускоренного движения.

4.Тело прошло за первую секунду 2 м, за вторую - 4 м, за третью - 6 м. Можно ли утверждать, что это движение равноускоренное?

Учитель: Не то, что мните вы природа.

Не слепок, не бездушный лик -

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык.

Тютчев

Вопрос: каким языком пользуется физика при описании явлений природы?

Вспомним главные формулы кинематики.

Физический диктант с последующей проверкой (два человека у доски, остальные на местах).

1. Формула перемещения равномерного прямолинейного движения.

2. ОЗМ для равномерного движения.

3. Формула для вычисления ускорения.

4. Как определить мгновенную скорость равноускоренного движения?

5. Формула перемещения равноускоренного движения.

6. ОЗМ для равноускоренного движения.

Изучение нового материала

Учитель: Примером ускоренного движения является падение тел по вертикали. Первое общеизвестное учение о падении тел принадлежит Аристотелю. Представьте: оторвалось яблоко и лист от яблони. Одновременно ли они упадут на землю? Почему?

Предлагаю пронаблюдать за падением металлического и бумажного диска одинакового диаметра, если их выпустить из рук одновременно, но врозь, и если положить друг на друга. Попробуйте объяснить результаты опыта. Тем самым я подвожу учащихся к теме урока. Вместе с детьми определяем цели урока:

1. Определить вид движения.

2. Выяснить его особенности.

3. Записать формулы для свободного падения.

4. Научиться их применять в конкретных ситуациях.

Учитель: Судя по результатам опыта, можно подумать, что различие в их скорости обусловлено разницей в массе двух падающих тел. Значит, скорость падения тел зависит от их массы?

Такое умозаключение было подкреплено в свое время авторитетом Аристотеля. Авторитет его был так велик, что около 2000 лет никому и в голову не приходило проверить это, хотя замечательные мысли о роли эксперимента высказывались. Так, еще Иоанн Софист (11-12 век) учил: «Хотя ты силен и искусен в сих (началах), все же без опытов твое мнение не может стать достоверным, и только опыт достоверен и непоколебим». В Европе первым осознал значение опыта для естествознания великий Г. Галилей. Будучи молодым (25-летним) ученым Пизанского университета, он в 1589 г. первым занялся проверкой выводов Аристотеля под девизом: «Тот, кто болтает о природе вместо того, чтобы наблюдать ее и с помощью экспериментов заставить говорить, никогда не познает ее. Лишь опыт снимает покрывало с тайн природы».

Сообщение учащегося об опытах Г. Галилея.

Учитель: Аристотель же пренебрегал экспериментом, считая физический труд уделом рабов. А как вы относитесь к проведению опытов? Тогда и мы поспорим с Аристотелем.

Фронтальный эксперимент

1. Два одинаковых листа бумаги, один из которых смят, поднять и отпустить. Пронаблюдать за падением. Сделать вывод.

2. Проделать то же самое с двумя листами, один из которых бумажный, другой – картонный. Сделайте вывод.

Учитель: «Все что видим мы - видимость только одна,

Далеко от поверхности мира до дна.

Полагай несущественным явное в мире,

Ибо тайная сущность вещей не видна».

А. Хайям.

Многие поколения наблюдали падение тел, но не задавали себе вопросов «Как?» и «Почему?», не выделяли, что в этом явлении главное, а что второстепенное. А как, по-вашему, что считал второстепенным Галилей?

Самостоятельная работа: прочитайте параграф «Свободное падение» и составьте его план.

Обсуждая результаты работы, составляем такой план:

1. Ошибка Аристотеля.

2. Выводы Галилея.

3. Свободное падение.

4. Какой это вид движения?

5. Ускорение свободного падения.

6. Кинематические характеристики свободного падения.

Ответив на вопросы в тетради, учащиеся делают следующие записи:

1. Свободное падение - движение тел только под действием силы тяжести.

2. Свободное падение - прямолинейное равноускоренное движение.

3. Ускорение свободного падения (g= 9,8 м/с²). Его значение зависит от географической широты места наблюдения: на полюсе g = 9,832 м/сек.; на экваторе g =9,780 м/сек; на широте 45⁰ g =9,80665 м/сек. Ускорение свободного падения зависит от высоты тела над Землей. С высотой оно уменьшается. На других планетах значение ускорения свободного падения иное. Например, на Луне g=1,623 м/сек.

4. Vу = Vоу+gуt , если Vо = 0 то Vу = gуt

Sу = Vоуt + gуt² /2, если Vо = 0 то Sу = gуt²/2.

Разбор ответов на вопрос о падающих дисках.

Учитель: Г. Галилей писал: «В пустоте легкое птичье перышко падает одновременно с тяжелым камнем».

Опыт с трубкой Ньютона.

Закрепление

Знание закономерностей свободного падения тел имеет большое практическое значение. Убедимся в этом.

1.Туристу необходимо спуститься со скалы. В его распоряжении имеется веревка известной длины, но хватит ли ее для того, чтобы спуск был удачным? Как определить высоту скалы?

2. Кроссворд: 1. Статус населенного пункта, в котором проводил свои опыты Г. Галилей. 2. Движение, изученное Г. Галилеем. 3. Знак g, если тело падает вертикально, а ось координат направлена вниз. 4. Название города, в котором Г. Галилей проводил свои опыты. 5. Знак g, если тело падает вертикально, а ось координат направлена вверх. 6. Вид движения при свободном падении. (Ответы: 1. Город. 2. Падение. 3. Плюс. 4. Пиза. 5. Минус. 6. Равноускоренное).

3. В некоторый момент времени скорость свободно падающего тела равна 7 м/сек. Какой будет скорость через 1сек?

4. Самостоятельное решение задачи и его выборочная проверка.

Задача: парашютист раскрывает парашют спустя 2 сек. после отделения от самолета. Какое расстояние он проходит по вертикали до раскрытия парашюта, и какова его мгновенная скорость в конце этого промежутка времени?

Понимание школьниками учебной задачи, выполнение учебных действий (измерение, сравнение, моделирование, перенос полученных знаний в новую ситуацию), сочетание внешнего контроля со взаимо- и самоконтролем не только помогают более эффективно обучать, но и полностью изменяют управленческую деятельность учителя на уроке. Отдав функцию управления детям, учитель уже не постоянный «вещатель» истины в последней инстанции, не вечный контролер и диспетчер на уроке, а консультант, сотрудник, помогающий им самостоятельно добывать знания.