Савилова О.И.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Россия

Феномен письма и письменной речи в обучении иностранному языку

При обучении иностранному языку необходимо целенаправленно формировать комплексное умение письма, состоящее из двух основных звеньев: составления слов из букв и составления письменных сообщений из слов и словосочетаний.

При этом в научной литературе наблюдается большое расхождение в определении таких понятий как «письмо» и «письменная речь», подытожить которые можно следующим образом.

В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. [9]

В методике под письмом понимается овладение обучаемыми графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве средства в овладении устной речью и чтением.

Письменная речь и в лингвистике, и в методике рассматривается как процесс выражения мыслей в графической форме.

Суждения лингвистов и психологов о феномене письма весьма противоречивы. Известно, что вся лингвистика XIX века имела дело исключительно с письменным языком, не считая при этом нужным и важным исследовать его как самостоятельный языковой код. Бодуэн де Куртенэ, по праву считающийся основоположником теории письма, впервые обращает внимание на два вида речевой деятельности – произносительно-слуховую и зрительно-писанную. Однако, признав это, он не противопоставляет их как вполне равноправные, мотивируя это тем, что первая (произносительно-слуховая) может возникнуть и мыслиться совершенно независимо от второй – зрительно-писанной; обратное, по его мнению, невозможно. [3] Однако чтобы понимать и пользоваться визуальным представлением языка, достаточно ли изучить только графическую систему?

С этой мыслью можно согласиться в том случае, если речь идет о начальных уровнях зрительно-писанной деятельности, поскольку высшие уровни письма, по данным Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и др., базируются на внутренней речи, которая, по мнению тех же исследователей, представляет собой интериоризованную устную речь [4], из чего однозначно следует, что письмо как самостоятельный вид речевой деятельности первоначально, исходно генетически связано с устной речью через внутреннюю речь. Интересно отметить, что по мере овладения зрительно-писанной текстовой деятельностью (чтением), устная речь перестает быть единственным источником формирования внутренней речи – психологического базиса письма.

Важно упомянуть, что внутренняя речь – это беззвучная форма речи, используемая человеком для организации процесса словесно-логического мышления, а также для того, чтобы изнутри контролировать другие познавательные процессы и поведение. На уровне внутренней речи возникают мысли человека, команды, которые он даёт себе и которые сам выполняет, реализуя их в открытом поведении. Внутренняя речь имеет особую структуру. В ней отсутствуют слова, обозначающие субъект (свойство предикативности внутренней речи). Во внутренней речи в основном используются сложносокращённые слова. Полный их смысл понятен только человеку, который ими пользуется. Внутренняя речь является неосознанной, то есть ее процесс человек не может сознательно контролировать.

Внутренняя речь практически никогда не применяется как средство обмена информацией или общения между людьми. Это не значит, что человек не в состоянии передать другим то, что существует на уровне его внутренней речи. Однако сделать это он может не с ее помощью, а посредством других разновидностей речи.

Так, если обратиться к сравнению внешней речи с письменной, с одной стороны, и с внутренней, с другой, станет очевидным, что если бы всё, что мы хотим сказать, заключалось в формальных значениях используемых нами слов, то нужно было бы употреблять для высказывания каждой отдельной мысли большее количество слов, чем это делается в действительности. Но именно это имеет место в письменной речи. Здесь в гораздо большей мере, чем в устной, высказываемая мысль выражается в формальных значениях слов. Письменная речь – речь в отсутствии собеседника, поэтому она максимально развёрнута (синтаксическая расчленённость достигает своего максимума), многословна. В ней приходиться передавать словами то, что в устной речи выражается с помощью интонации и непосредственного восприятия ситуации.

В отличие от говорения или слушания письмо – процесс более медленный, так как при порождении текста пишущий может изменить первоначальный замысел, скорректировать содержание, дополнить или видоизменить его. Из-за возможности возврата к тексту с целью контроля и исправления написанного многие авторы считают письмо более лёгкой речевой деятельностью и в отдельных случаях, рекомендуют переходить от слушания и говорения не к чтению, а к письму, усматривая в последнем надёжное средство для совершенствования форм устного обучения.

Таким образом, письменная речь является сложной речевой деятельностью. Вследствие отсутствия непосредственного контакта с адресатом и из-за более медленной скорости письмо является в большей степени контролируемым и флективным процессом выражения мысли, чем устное общение. Письмо служит также психическому развитию индивида. В процессе написания можно обнаружить свою индивидуальность. В этом отношении определенные формы письменного выражения (дневниковые заметки, эссе) способствуют самопознанию, самоопределению субъекта.

Литература

1. Азимов, Э.Л., Щукин, А.И. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб.: «Златоуст», 1999.

2. Беннет, У.А., Аспекты языка и обучение языку. // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М., 1978.

3. Бодуэн де Куртенэ. Избранные труды по общему языкознанию. – М., 1963. Т. 2.

4. Выготский, Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений, М.: Педагогика, 1984. Т.2.

5. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского; Вступ. ст. А.И. Подольского. – М.; Воронеж, 1998.

6. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000.

7. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранному языку: Лингводидактика и методика: Уч. пособие для студентов лингвистич. ун-тов и фак-тов ин. яз. высш. пед. уч. заведений. – М., 2004.

8. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии. – Мн., 2000.

9. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. – М., 1999.

10. Соловова, Е.Н., Апальков, В.Г. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006.

11. Титова, О.А. Совершенствование устно-речевых умений студентов старших курсов в процессе работы над аутентичными материалами периодических изданий социокультурного содержания (немецкий язык как вторая языковая специальность). Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. –М., 2008.