Кувшинова А.Ю.
ГБОУ ООШ №3
г. Жигулевск, Россия
Некоторые особенности психических
состояний учащихся в условиях повышенной нервно-психической нагрузки
Использование новых образовательных
стратегий и интенсификация процесса обучения, которые реализуются в последние
годы в связи с модернизацией системы образования в России, имеют массу
преимуществ. Вместе с тем множество исследований констатируют рост числа
обучаемых с соматическими заболеваниями, дисфункциями вегетативной нервной
системы, спровоцированными влиянием высокой учебной нагрузки, рассогласованием между
индивидуальными психологическими, физиологическими особенностями учащихся и все
возрастающими интеллектуальными и психологическими перегрузками, которые возникают
в режиме реальной учебной деятельности. В свете гуманистической направленности
современного образования необходимо активизировать реализацию
здоровьесберегающих технологий, цель которых – поддержание и сохранение физического
и психического здоровья молодого поколения.
Своевременное выявление учащихся с низким
адаптационным потенциалом является необходимым условием повышения
психофизиологической безопасности образовательной среды. Выявить детей группы
риска, склонных к возникновению психосоматических расстройств вследствие учебных
перегрузок – значит вовремя
предупредить их возможное развитие. В связи с вышеизложенным актуальной задачей
является установление психологических факторов, обусловливающих состояние
повышенного нервно-психического напряжения в ситуации оценивания знаний.
В режиме подготовки к итоговой
государственной аттестации в 2014 году было изучено психологическое состояние у
22 школьников – обучающихся 9 класса ГБОУ ООШ №3 г.Жигулевска.
Были использованы следующие методики: методика
диагностики нервно-психической устойчивости «Прогноз», методика изучения
личностной и ситуативной тревожности «Интегративный тест тревожности» (Бизюк
А.П., Вассерман Л.И., Иовлев Б.Г.), самооценка психических состояний (Айзенк
Г.), «Изучение мотивации успеха и
боязни неудачи» (А.А.Реан). Также нами была разработана специальная анкета, в
которой учащиеся отмечали, как часто они испытывали те или иные психические
состояния в ситуации оценивания знаний.
Полученные при помощи вышеназванных
методик и статистически обработанные результаты позволили установить следующие
особенности в исследовании психического состояния школьников в условиях
повышенной интеллектуальной нагрузки.
Низкий уровень нервно-психической
устойчивости (соответственно высокий риск дезадаптации в стрессе) выявлен у 32%
учащихся, высокий – у 41%, соответственно у 27% – средний.
По методике изучения мотивации успеха и
боязни неудачи были определены особенности мотивации старшеклассников в учебной
деятельности: в большей степени для них характерна направленность на успех (63,6%),
мотив избегания неудач доминировал у 36,4% школьников в исследуемой выборке.
По результатам методики интегративный тест
тревожности установлено, что в ситуации оценивания знаний уровень ситуативной тревожности
повышен у 72,7% учащихся, среди них преобладают дети с высокой
нервно-психической неустойчивостью и мотивацией избегания неудач. В структуре
ситуативной тревожности доминируют такие составляющие, как тревожная оценка
перспективы, эмоциональный дискомфорт, фобические реакции. Переживание
эмоционального дискомфорта связаны с переживанием возможного неблагополучного
исхода, учащиеся беспокоятся Уровень
личностной тревожности был повышен у 32% респондентов, в структуре личностной
тревожности преобладали реакции астенизации, эмоционального дискомфорта.
По данным анкетирования установлено, что
максимально часто в ситуации оценивания знаний школьники испытывают такие
психические состояния как тревога (72,7%), страх (50%), напряженность (59%),
сосредоточенность (54,5%), сомнение (45,5%), интерес (45,5%), фрустрацию (36,4%),
раздражение (32%).
При помощи корреляционного анализа
установлено, что высокий уровень нервно-психической неустойчивости и,
соответственно, более низкий адаптационный потенциал старших школьников в
ситуации оценивания знаний определяют высокий уровень ситуативной и личностной
тревожности, чрезмерно высокая мотивация достижения успеха.
Полученные результаты могут быть
использованы для разработки системы психолого-педагогических условий,
обеспечивающих оптимальные возможности реализации индивидуального подхода к
обучению и организации ситуации оценивания знаний для детей с разными индивидуально-психологическими
особенностями и динамикой протекания психофизиологических процессов, что позволило
бы предотвратить развитие состояния психической дезадаптации и развить
стрессоустойчивость школьников.