Д.п.н., профессор Горская И.Ю., к.б.н., доцент Баймакова
Л.Г.
Сибирский государственный университет физической культуры и
спорта
Содержание
педагогической технологии совершенствования координационной и психомоторной
подготовленности студентов нефизкультурных вузов
Подавляющее
большинство современных специалистов в сфере вузовского физического воспитания
поднимают вопрос о необходимости модернизации форм и средств физического
воспитания студентов вузов нефизкультурного профиля, аргументируя это мнение
снижением уровня здоровья и физической подготовленности молодежи, значительным
обновлением требований, характеризующих профессиональную психофизическую
готовность выпускника, обострением конкуренции и в отдельных отраслях
безработицей на рынке труда, снижением интереса студентов к устаревшим
педагогическим подходам в физическом воспитании урочного типа. По данным наших
исследований выявлен низкий уровень здоровья, о чем свидетельствует наличие
хронических заболеваний и нарушений, большой процент студентов, относящихся к
специальной медицинской группе. Эти факты согласуются с информацией
Минсоцразвития РФ о том, что только 30 % студентов практически здоровы, а 70 %
имеют отклонения в состоянии здоровья.
Анализ
уровня физической подготовленности студентов нефизкультурного вуза, участвующих
в исследованиях (120 человек), проведенный по результатам оценки уровня
координационной подготовленности, а также ежегодного тестирования скоростных,
скоростно-силовых, силовых способностей, способностей к выносливости
свидетельствует о низком исходном уровне развития этих способностей на 1 курсе.
Между тем, работодатель при приеме на работу не берет во внимание низкий
уровень физической, в том числе профессионально-прикладной физической
подготовленности работника. Преимущество на рынке труда в условиях
обострившейся конкуренции имеют «экономически выгодные» сотрудники, максимально
работоспособные, имеющие меньшее количество трудодней, пропущенных в связи с
болезнью, сохраняющие высокие психомоторные показатели в течение рабочего дня и
всего трудового периода.
Большинство
студентов до поступления в вуз не имело опыта регулярных занятий каким-либо
видом спорта или фитнеса. Чаще всего двигательные нагрузки молодежи
складываются из урочных форм занятий физической культурой в школе (посещаемость
которых крайне низка по причине большого количества освобождений по болезни и
низкого интереса), а также из эпизодических внеурочных занятий в фитнес клубах
или других видов нерегулярных внеурочных занятий. Уровень физической подготовки
студентов в связи с этим является неоднородным и в целом невысоким. Эти причины
не способствуют повышению уровня здоровья и физической подготовленности на
начальных этапах обучения в вузе. Тем более, что в нефизкультурных вузах акцент
делается на профессиональных дисциплинах, а осознание значимости занятий
физической культуры сформировано у молодежи не всегда полноценно. Поэтому
имеющийся у молодежи дефицит моторной активности в ходе обучения в вузе
продолжает наращиваться, что в целом не позволяет говорить о приростах уровня
показателей кондиционных и координационных способностей. В вузах, безусловно,
организована секционная работа по отдельным видам спорта, однако доля
занимающихся в секциях при вузах составляет по нашим наблюдениям лишь 10-15%.
Адекватно и
эффективно организованная физическая активность необходима студентам
нефизкультурных вузов не только для гармоничного развития личности, устранения
гиподинамии, но и для формирования психофизической готовности в соответствии с
выбранной ими профессией. Не вызывает сомнений взаимосвязь психофизических,
психомоторных параметров и процесса становления и развития профессиональных
навыков, особенно в тех видах профессиональной деятельности, где происходит
значительная нагрузка на анализаторные системы.
Содержание
профессиональной деятельности дизайнеров, архитектурных проектировщиков,
специалистов компьютерных технологий и др. в значительной степени делает
необходимым умения оперировать с предметной пространственной сферой, навыки
выполнения чертежных и конструкторских работ, композиционные навыки,
способности к моделированию, а также навыки, необходимые при работе со сложными
компьютерными программами. Типичные профессиональные навыки и умения близко
взаимосвязаны с целым рядом психомоторных и координационных параметров,
которые, хотя и обусловлены генетически, но способны развиваться под
воздействием адекватных методик.
Система
физического воспитания студентов слабо учитывает реалии сегодняшнего дня в
профессиональной сфере (ужесточившиеся требования к подготовке молодых
специалистов в связи с конкуренцией на рынке труда, изменение содержания
трудовой деятельности по многим специальностям, возрастание нагрузки на сенсо-
и психомоторику в процессе современных условий труда), а также в сфере
вузовского образования (переход на уровневую систему образования, новые
стандарты обучения).
В процессе
исследования обоснована технология развития профессионально значимых
координационных и психомоторных способностей студентов. Предложенная нами
технология основана на теоретических положениях, касающихся состояния уровня
общефизической подготовки и здоровья студенческой молодежи, роли
координационных и психомоторных способностей в формировании профессионально
значимых умений и навыков, а также на результатах исследования уровня
сформированности координационных и психомоторных способностей и закономерностей
их развития у студентов в ходе обучения, общефизической подготовки студентов и
их состояния здоровья.
Технология
является универсальной для студентов разных направлений подготовки
нефизкультурных вузов. Алгоритм применения технологии развития и
совершенствования координационных и психомоторных способностей, значимых для достижения оптимальной
профессиональной психофизической готовности
студентов применим к любой профессии (в первую очередь, связанной с
высокими психомоторными и координационными нагрузками) и выглядит следующим
образом:
- первый
этап – оценка уровня развития координационных и психомоторных способностей
студентов;
- второй
этап – анализ взаимосвязей показателей координационных и психомоторных
способностей с параметрами профессиональной подготовленности;
- третий
этап – составление профессиограммы и анализ количества и направленности
координационных нагрузок в данной профессиональной деятельности;
- четвертый
этап – выявление группы координационных и психомоторных способностей, наиболее
значимых для достижения профессиональной психофизической готовности в конкретной профессии;
- пятый этап
– подбор оптимального соотношения средств, методов, параметров нагрузки, а
также формы занятий, времени и места педагогического воздействия;
- шестой
этап – оценка исходного уровня координационной и психомоторной
подготовленности;
- седьмой
этап – педагогическое воздействие;
- восьмой
этап – текущая коррекция педагогического процесса;
- девятый
этап – оценка эффективности педагогического воздействия;
- десятый
этап – оценка отставленного эффекта педагогического воздействия.
Выявленный
факт снижения большинства изучаемых параметров координационной и психомоторной
подготовленности студентов нефизкультурного вуза в ходе обучения учитывался
нами при выборе сроков начала акцентированного педагогического воздействия на
координационную сферу студентов. По большинству исследуемых параметров выявлены
низкие абсолютные значения показателей координационных способностей в сравнении
со средневозрастными нормами, а тем более в сравнении с аналогичными
показателями студентов физкультурного вуза. В этой связи, мы посчитали
целесообразным начинать направленное воздействие уже на 1 курсе.
На основании
предварительных исследований были выявлены показатели, которые можно
охарактеризовать как наиболее значимые для достижения профессиональной
психофизической готовности студентов нефизкультурного вуза (эксперименты
проведены на примере направлений подготовки «Архитектура», «Дизайн»). В
соответствии с этой информацией было обосновано применение в процессе занятий
по физическому воспитанию комплексов координационных и психомоторных упражнений
и игр, направленных на совершенствование координационных способностей с
акцентом на профессионально значимые (выявленные в ходе исследования).