Орынбек Б.А. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ

*228588*

Орынбек Б.А.

учитель географии НИШ ФМН г.Алматы, Казахстан

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ

«Человека нельзя “сделать”, “ произвести”,

“вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат

воздействия извне, но можно только обусловить его включение

в деятельность, вызвать его собственную активность и

исключительно через механизм этой его собственной

(совместно с другими людьми) деятельности он формируется

в то, что делает его эта деятельность»

(Г.С.Батищев).

Деятельностный подход предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность. На первый план здесь выходит деятельность, а знания являются условием выполнения этого дела.

Актуализация системно - деятельностного подхода обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования, так как придает результатам образования социально - и личностно-значимый характер, способствует более гибкому и прочному усвоению знаний учащимися, дает возможность их самостоятельному движению в изучаемой области, существенно повышает мотивацию и интерес к учению у обучаемых.

Актуален ли данный подход в изучении географии? Для изучения каких тем или разделов эффективно его использование? Какова роль учителя в данном процессе? Попробуем ответить на эти вопросы на примере усвоения учебной программы учащимися 9-х классов и достижения отобранных целей. В первом блоке третьей четверти 8 часов (по 2 часа на каждую тему) уделяется изучению населения. Темы:

1.Демографические показатели: поло-возрастной состав населения мира, географические особенности рабочей силы.

2.Этнический, религиозный, языковой состав населения (региональные особенности).

3.Миграционные процессы, виды, направления.

4.Урбанизация. Особенности урбанизации в мире и в отдельных регионах. Проблемы, связанные с урбанизацией.

Центральным, базовым образованием педагогической деятельности учителя, обуславливающим и процесс, и результат деятельности, является система действий учителя. Она в свою очередь определяется личностью учителя, его ценностными ориентациями, приоритетами. При осуществлении системно-деятельностного подхода в образовании во главу угла ставится развитие учебных и познавательных мотивов, что требует от учителя организации различных условий. Например, создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к учебе. Раздел «Население» подразумевает работу со статистикой. А для многих это может показаться скучной и бесполезной деятельностью. И многие учителя иногда избегают более глубокое рассмотрение таких тем в связи с низкой мотивацией детей. Каков же ход действий, способствующий повышению активизации деятельности учащихся? В самом начале изучения раздела учащиеся получают готовые цифры и строят поло-возрастную диаграмму населения, обсуждают, анализируют и получают заветную оценку «достиг».

Но теперь для дальнейшего продвижения вверх и последовательного достижения отобранных целей, учащимся необходимо связать теорию с практикой. То есть, учитель создает еще одно условие - организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества. При изучении второй темы раздела (Этнический, религиозный, языковой состав населения) учащиеся объединяются в пары, делят между собой классы и в течение недели собирают информацию о национальном составе учащихся школы. Например, в 9 «О» классе распределены следующие рабочие пары: 7-е классы – Таубалды Жулдыз, Луценко Аделина, 8-е классы (к/о) – Бекжан Дінмұхаммад, Кемешова Анель, 8-е классы (р/о) – Дуйсеева Айя, Сулейменов Рауан, 9-е классы (к/о) – Мункеев Нариман, Рамазанов Мирас, 9-е классы (р/о) – Құрмансалық Жандос, Надырова Даяна. Собранный материал обобщает Эм Лидия. Материалы 11-х классов собирает пара из 9 «Е» класса. Каждая пара к следующему уроку предоставляет всему классу аналитический отчет (в виде таблиц, текста и диаграмм).

Что это дает? Как гласит тезис второй из новых подходов в преподавании «... Обучение будет иметь смысл, если оно принимает во внимание имеющиеся исходные знания и умения и нацелено на их расширение» /1, стр.151/, учащиеся сами будут принимать участие в составлении статистики родной школы, расширять кругозор, получат ответы на многие интересующие их вопросы, повысится интерес к изучению предмета и темы.

Далее при рассмотрении темы «Миграционные процессы, виды, направления», учащиеся собирают материал о механическом движении учащихся школы, т.е. речь идет о внутренней миграции населения (внутригородская и внутриобластная). В результате сбора материала учащиеся будут знать статистику маятниковой миграции, в которой участвуют сами дети. Будут ознакомлены с масштабами внутригородской и внутриобластной (часть детей приезжают в школу из пригородов) миграции в разрезе НИШ ФМН г.Алматы. Каждая пара к следующему уроку опять предоставляет аналитический отчет всему классу (в виде таблиц, текста и диаграмм). В случае затруднений, возникающих в ходе выполнения заданий, учителя должны помогать ученикам обобщать полученные знания, стимулируя рефлексию и обдумывание их собственных идей /1, стр.152/. Таким образом, посредством моделирования поведения и языка, ознакомления ученика с процессами и процедурами, в которые он вовлечен, учитель подводит ученика к способности действовать компетентно, уверенно и самостоятельно. Учитель выполняет роль зоны ближайшего развития /1, стр.143/.

Таким образом, основной принцип системно-деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Использование такого подхода формирует мотивацию учащихся к изучению предмета, создаёт положительный эмоциональный фон урока.

При организации уроков разных типов должен сохраняться системно-деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

1.Руководство для учителя. Третий (базовый уровень) . Center of Excellence NIS. Faculty of Education. University of Cambridge. Астана, 2012