Байзахова С.Ш., Байзак Б.Ш.

Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауезова, Казахстан

К вопросу практической реализации спецкурса в процессе подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей школьников

Тенденция к вариативности профессионального педагогического образования, наметившаяся в последние годы, позволила расширить перечень спецкурсов, ориентированных на подготовку будущего учителя к развитию творческих способностей школьников на основе интегративного подхода. Теоретический анализ научных педагогических исследований по проблемам интеграции (М.Н. Берулова, С.К. Еримбетова, В.И.Загвязинский, Р.У. Накипбекова, И.И.Рахимжанова, С. Тойбагаров, Н.К. Чапаев и др.) [1,2,3]. показывает, что в содержательном наполнении интегративного подхода к обучению отчетливо просматривается два основных момента: 1-й - личностный (индивидуальные особенности, знания, умения, стиль мышления и т.д.) и 2-й - обезличенный (проблемы, тенденции, кругозор и т.д.). Также под интегрированным обучением многие авторы понимают некий синтез, обеспечивающий систематизированное содержание учебных предметов, при их более глубоком (при сохранении их относительной самостоятельности) взаимопроникновении и взаимообогащении, ведущей к уплотнению и концентрации, расширению их эвристических и познавательных возможностей; различных форм обучения; знаний с умениями; интеллектуальных способностей обучаемых с их эмоциональными на основе учета факторов, стимулирующих его результативность, а также особенностей конкретной ситуации - условий и особенностей среды, организующей данный процесс.

В процессе профессиональной подготовки учителя к развитию творческих способностей школьников на основе интегративного подхода важно, чтобы будущие специалисты осознавали значимость развития творческих способностей школьников в процессе проектной творческой деятельности, научились методам и приёмам её организации, что и явилось целью разработанного спецкурса «Основы организации творческой деятельности школьников».

Главная цель обучения спецкурсу – овладение студентами способами пополнения знаний, умением быстро ориентироваться в системе философского, психолого-педагогического знания, а также способами самообразования и саморазвития. Поэтому нами использовались следующие формы работы: лекции при изучении теоретических проблем, семинары для самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, практические занятия.

Лекции служили основой для погружения студентов в тематику спецкурса, историю вопроса, содержали основы теоретических знаний и ставили проблемные вопросы, ответы на которые студентам предстояло искать на практических занятиях. В ходе эксперимента использовалась лекция-беседа как одна из форм, стимулирующих познавательную активность студентов. Выбор формы определялся педагогической задачей: развитие умения слушать, сопоставлять, размышлять над поставленной проблемной ситуацией. Лекции-беседы позволяли привлечь внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, излагать содержание материала с учетом особенностей аудитории и актуализировать ранее изученный теоретический материал в процессе осмысления конкретных примеров и анализа ситуаций.

Как показали наши наблюдения, при репродуктивном стиле преподавания у студентов в процессе осмысления сложного теоретико-методологического материала возникал психологический барьер. Для нас было важно включить студентов в активную многостороннюю деятельность на лекции, поэтому мы использовали такие приемы, как актуализация личного жизненного опыта, сквозные идеи, опережение и возвращение назад, постановка проблемных вопросов, сравнительный анализ и др.

Практическая проверка разработанного спецкурса была осуществлена в процессе профессиональной подготовки студентов специальности «050120-Профессиональное обучение», отдельные темы были использованы на курсах повышения квалификации учителей технологии. Контрольное измерение результатов обучения спецкурсу осуществлялось по методике Д.К.Пошаева [4].

Анализируя имеющиеся результаты, выделим аспекты, требующие внимания при подготовке будущего учителя: определенный теоретический уровень подготовки по общегуманитарным и спецдисциплинам; готовность к критическому осмыслению основных педагогических категорий, к самооценке и самоконтролю собственной деятельности; умение переносить знания, методы, приемы в смежные учебные дисциплины (межпредметная интеграция). Опыт показал, что целесообразно осуществлять изучение данного спецкурса на Ш курсе (5 семестр).

Таким образом, разработанный спецкурс при оптимальном планировании позволяет осмыслить необходимость освоения профессионально-педагогических знаний по развитию творческих способностей школьников, ориентирует на осознанное освоение методических вопросов организации творческой проектной деятельности школьников. Вместе с тем появилась и возможность способствовать формированию у будущих учителей потребности в профессиональной и личностной рефлексии, в определении собственной профессиональной позиции, в избавлении от стереотипов профессионального мышления и поведения.

Литература

1. Еримбетова С.К. Интегративный подход в вопросе фундаментализации профессионального образования //Высшая школа Казахстана, 1999.- №5.- С.51 – 52.

2. Загвязинский В.И., Гриценко Л.,И.. Основы дидактики высшей школы(учебное пособие). - Тюмень: ТГУ, 1978. - 90 с; Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Научные труды. - Тюмень: ТГУ. 1978. - 152 с;

3. Рахимжанова И.И. Интеграция содержания общеобразовательных и специальных предметов в УЗПТО РК: Дисс.. канд.пед.наук.- Алма-Ата,1983.

4. Пошаева Д.К. Ғылыми-зерттеу негіздері. Шымкент, 2011.