Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Л.А.Лебедева, к.п.н. А.Б.Акпаева

Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Казахстан

О ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Реформирование казахстанской системы высшего образования в рамках Болонского процесса привело к необходимости разработки и апробации образовательных программ нового поколения. Это переход к лично-ориентированному высшему образованию. Ведь, как известно, один из компонентов Болонского процесса – вариативность учебных курсов. Это реальная возможность построения своей уникальной образовательной траектории для студентов, с учетом ряда объективных и субъективных факторов.

Справедливости ради, нужно сказать, что действующие на сегодняшний день ГОСО высшего педагогического образования содержат как обязательный, так и вариативный компоненты. Однако сама возможность выбора дисциплин зачастую является формальной, студенты не могут самостоятельно выбрать те предметы, которые для них привлекательны и профессионально значимы.

В разрабатываемых образовательных программах результаты обучения представлены в форме компетенций, которые являются сплавом знаний, умений, навыков, индивидуальных способностей и личностных качеств, которые студент должен продемонстрировать после завершения обучения. Компетенции носят комплексный характер. Они включают как знаниевый компонент, так и поведенческий (систему социальных, нравственных и профессиональных качеств, позволяющих выпускнику разумно и продуктивно вести себя в различных ситуациях, как профессиональных, так и непрофессиональных.

Новые образовательные программы отличаются от ранее действующих компетентностным подходом (ориентация на результаты обучения, выраженные в форме компетенций), модульным построением, увеличением доли вариативных курсов, а также объемом учебной нагрузки, исчисляемым в кредитах ECTS.

Профессиональное становление будущего учителя начальных классов стоит особо в ряду всех педагогических специальностей в силу своей многопредметности.

Указанная особенность, к сожалению, не всегда осознается научно-педагогической общественностью. Нередко и в школьной практике учителя начальной школы на иерархической лестнице стоят ниже учителей-предметников. Между тем, именно в начальной школе закладываются основы всех наук, формируются учебные и поведенческие навыки. В силу этого необходимо уделять особое внимание отбору абитуриентов, подготовке студентов специальности «педагогика и методика начального обучения».

Если провести сопоставительный анализ профессиональной деятельности учителя-предметника, например, математика и учителя начальных классов, то без труда можно заметить достаточно много существенных различий в их профессиональной ВУЗовской подготовке. Данные приведем в таблице.

Таблица №1 Сопоставительный анализ профессиональной деятельности учителя начальных классов и учителя математики

	Преподаваемые учебные предметы (в рамках профессиональной деятельности)	Особенности теоретической подготовки в ВУЗе	Особенности методической подготовки в ВУЗе	Особенности практической подготовки	Возможность преподавания дополнительных учебных предметов (в рамках профессиональной деятельности)
Учитель математики	Математика, алгебра, геометрия	Дисциплины математического цикла	Методики преподавания дисциплин математического цикла	Практикумы по решению задач	Информатика
Учитель начальных классов	Математика, родной язык, литературное чтение, познание мира, трудовое обучение, физическая культура, изобразительное искусство	Основы математики, основы языка, основы литературы, основы естественных наук, основы физического воспитания, основы изобразительной деятельности, основы трудовой деятельности, основы музыки.	Методика обучения математике, языку, познанию мира, физической культуры, изобразительного искусства, трудовой деятельности, методика обучения иностранному языку.	Практикум по решению задач, практикум по орфографии, практикум по каллиграфии, практикум по изобразительной и трудовой деятельности, практикум по музыке, практику по иностранному языку.	Музыка, информатика, иностранный язык

Из данных таблицы №1 явно видны различия. Будущему учителю начальных классов в процессе обучения в ВУЗе необходимо обеспечить полидисциплинарную подготовку на достаточно высоком научном уровне. Помимо этого – полиметодическую подготовку. В настоящее время актуальным является вопрос о преподавании информатики и английского языка в начальной школе. Эти предметы (в силу дефицита педагогических кадров на селе и даже в городе) нередко вынуждены преподавать учителя начальных классов (а также музыку, изобразительное искусство).

Это означает, что при подготовке специалиста данного профиля в учебные планы должны быть заложены и основы ряда наук (математики, языка, естествознания, музыки, изобразительной деятельности, трудовой деятельности, физической культуры), а также – методики обучения данным предметам. Причем, очевидно, что каждый выпускник должен обязательно овладеть как минимум методиками преподавания обязательных предметов (математика, язык, естествознание), а с учетом специфики сельских и достаточно большой частью городских школ и методиками изобразительной и трудовой деятельности, и методикой физического воспитания. Это обусловлено тем, что лишь в небольшом количестве школ эти дисциплины ведут учителя-предметники.

Индивидуальная образовательная траектория – это собственное видение студентом его личного продвижения в профессиональной деятельности, с учетом личных способностей, возможно, уже имеющегося дополнительного образования (музыкальная школа, художественная школа, знание языков и пр.).

Полноценная индивидуальная образовательная траектория может быть построена за счет дисциплин по выбору, относящихся к разным профилям подготовки. Такими выбираемыми дисциплинами методического направления могут стать музыка, иностранный язык, информатика, самопознание, работа в малокомплектной школе.

В разрабатываемых образовательных программах нового поколения значительно увеличено количество элективных (выбираемых) дисциплин.

Таблица №2

Описание модулей изучаемых дисциплин

№	Наименование модулей	Объем модулей (ECTS)	Процентное содержание
1	Модуль общеобразовательных дисциплин
1.1	Компонент обязательных дисциплин	20	8
1.2	Компонент элективных дисциплин	16	7
2	Модуль профессиональных дисциплин
2.1	Компонент обязательных дисциплин	24	10
2.2	Компонент элективных дисциплин	36	15
3	Модуль специальных дисциплин
3.1	Компонент обязательных дисциплин	36	15
3.2	Компонент элективных дисциплин	108	45
	Итого	240	100

Как видно из таблицы №2, наибольшее количество элективных дисциплин в модуле специальных дисциплин (соотношение 1:3). Это дает возможность студенту сделать свой выбор из достаточного количества дисциплин.

Предполагается, что такой принцип построения образовательных программ позволит ВУЗам разрабатывать новые учебные планы с учетом потребностей регионального рынка труда, образовательных традиций, собственных методических наработок, наличия (отсутствия) соответствующих педагогических кадров, уровня подготовленности студентов и т.п. Всё это приведет к разнообразию и к конкуренции образовательных программ на территории Республики Казахстан. Помимо этого ВУЗы получают возможность создания программ, совместимых с европейскими аналогами.

При разработке блоков элективных дисциплин возникает уникальная возможность задать профильность подготовки учителя начальных классов. Содержание подготовки по тому или иному профилю – реальный шаг в направлении конкретизации подготовки бакалавра педагогики и методики начального обучения к определенному виду профессиональной деятельности. Профильная подготовка обеспечивается за счет компонента элективных дисциплин, устанавливаемых ВУЗом. При этом есть возможность расширить диапазон профилей в рамках конкретного ВУЗа.

Необходимо отметить, что на выбор дисциплин студентами влияет, на наш взгляд, ряд факторов.

I. Способности и потребности самого студента.

Этот фактор очевиден. Каждый студент стремится сделать учебный процесс более привлекательным с точки зрения собственных потребностей.

II. Профессионализм и гибкость в работе эдвайзера со студентами группы.

Весома роль эдвайзера в профессиональном становлении студента. Нередко выбор студента зависит от его компетентности в возможностях построения индивидуальной образовательной траектории по конкретному учебному плану (обсуждение различных возможных вариантов), в потребностях рынка труда, знание эдвайзером индивидуальных склонностей студентов группы, а также умение прогнозировать уровень профессиональной подготовки каждого конкретного студента.

Эдвайзер готовит перечень элективных дисциплин на очередной период обучения в соответствии с рабочим учебным планом.

§ Готовит график презентаций преподавателей.

§ Анализирует кадровый потенциал профессорско-преподавательского состава.

§ Проводит собрание студентов.

§ Согласовывает с каждым студентом и утверждает окончательные варианты индивидуальные учебные планы студентов.

III. Профессиональная компетентность и мобильность педагогического коллектива.

Обеспечение реальной возможности построения индивидуальной образовательной траектории студента создает определенные трудности в работе преподавателей ВУЗа. Работая по традиционным ГОСО, преподаватель многие годы читал один и тот же предмет, точно зная, что в следующем году он будет иметь ту же самую гарантированную нагрузку. При этом нередко это приводило к снижению качества преподавания, рутинности преподавания. Образовательные программы нового поколения в корне меняют ситуацию. Теперь для обеспечения собственной нагрузки, преподавателю необходимо «бороться» за студента. В условиях возможности выбора дисциплин, а также с учетом изменившейся социальной ситуацией, привлечь студента возможно, только показав ему значимость (личную и профессиональную) предлагаемой дисциплины. Такой подход резко меняет и отношение к проведению занятий. Студент придет лишь к тому преподавателю, на чьих занятиях ему интересно, где есть возможность для профессионального и личностного роста.

Для преподавателей это также значимый мотив для повышения собственного профессионального уровня.

Большое значение приобретает наличие (отсутствие) соответствующих педагогических кафров (преподаватели музыки, преподаватели информатики, английского языка, изобразительного искусства и пр.).

IV. Требования рынка труда к выпускникам ВУЗов.

В условиях конкурентной среды на рынке труда (возможность работы в гимназиях, школах для одаренных детей, в малокомплектных школах) студент ещё задолго до окончания ВУЗа должен определить для себя приоритетные направления профессиональной деятельности. Современная школа ждет сегодня молодых специалистов, владеющих не только современным технологиями преподавания, но и специалистов, готовых постоянно совершенствовать свой профессионализм, эффективно взаимодействовать с детьми, их родителями, коллегами, администрацией.

V. Оснащенность материально-технической базы ВУЗа.

Значительную проблему для реализации индивидуальных образовательных траекторий представляет собой недостаточная материально-техническая оснащенность ВУЗов. Здесь открывается целый спектр проблем:

· Недостаток аудиторного фонда.

· Отсутствие соответствующих помещений (малый спорт-зал, или комната для организации подвижных игр, музыкальных кабинетов и пр.).

· Отсутствие соответствующего оборудования (музыкальные инструменты, музыкальные центры, компьютеры, лингафонные кабинеты, изостудии и пр.).

· Отсутствие необходимого библиотечного фонда.

Таким образом, разработка образовательных программ нового образца открывает новые возможности для проектирования ИОТ. Это особенно актуально для полидисциплинарных специальностей.

На наш взгляд, можно говорить следующих преимуществах новых образовательных программ: компетентностный подход, ориентация на индивидуальные потребности, модульное построение программы, системный подход к подготовке педагогических кадров.

Литература

1. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. – 4-е изд., стереотип. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. – 128 с.