Педагогические  науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Витвар О.И.

Норильский филиал Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, Россия

АКТУАЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ДЛЯ НОВОЙ ШКОЛЫ
 

Прогрессивные изменения в социально-экономической жизни российского общества определили новые требования к образованию как социальному институту. Социальный заказ системе образования сегодня формируется с позиции сотрудничества между школой и социумом и содержит запрос как на удовлетворение образовательных потребностей учащихся, их личностное развитие, так и на успешное вхождение в социум, позитивную социализацию и дальнейшую самореализацию. Это получило отражение в системе требований Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения к основным образовательным программам общего образования и обусловило необходимость наполнения профессиональной деятельности современного учителя социально-педагогическим содержанием.

Новые ФГОС ОО включают весомый ряд взаимообусловленных социально-педагогических задач, которые предстоит решать учителю в настоящее время. Среди них воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся, овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей, работа с детьми-инвалидами.

Конструктивный потенциал социальной педагогики в этом плане огромный, так как ее специфику составляют тесная связь образования с потребностями социума, акцент на воспитание социально значимых качеств личности и освоение знаний, востребованных современным обществом. Успешно решить эти задачи позволяет реализация в образовательной практике традиционных функций социальной педагогики - воспитательной, организационно-досуговой, медиативной, коррекционной и современных - функции познания, преобразования человека и общества, социальной терапии (предполагает заботу о культурном развитии конкретного человека, его здоровье), гуманизации взаимоотношений между людьми. В этой связи отметим, что в центре внимания современной социальной педагогики как гуманитарной науки стоят задачи консолидации общества, укрепление его нравственных устоев. «Путь к их решению видится через формирование духовно-нравственных ценностей у детей и молодежи, прежде всего в семейной, школьной и студенческой среде, сохранение и культивирование историко-культурных, народных, культурно-нравственных, религиозных традиций посредством семьи, культуры, СМИ, школы» [1, 40].

Во-вторых, в числе требований нового образовательного стандарта к результатам образования - успешное формирование у школьников толерантности в общении, уважительного отношения к истории и культуре других народов; готовности слушать собеседника и вести диалог, конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умений выбирать, реализовывать способы поведения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, осваивать формы познавательной и личностной рефлексии и т.п. В этом контексте особенно актуальным является формирование компетенций межкультурного взаимодействия в полиэтнической среде в процессе освоения программы универсальных учебных действий, обеспечивающей выход на метапредметные и личностные результаты образования. Выполнение всех этих требований предполагает не только усвоение педагогическими работниками психолого-педагогических знаний, но и непосредственное применение в профессиональной деятельности социально-педагогических технологий с тем, чтобы обеспечить социальную ориентированность педагогическим действиям.

И, наконец, еще одна группа требований Стандарта также опирается на активное применение арсенала социально-педагогических средств в социализации детей. Это требования формирования и развития навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; умений определять общую цель и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о социокультурных нормах, социальной справедливости и свободе и др. На выработку названных свойств у подрастающего поколения нацелена современная парадигма социальной педагогики, ядром которой является улучшение общественных отношений, гармонизация взаимоотношений межу людьми.

Приведенные результаты качественного контент-анализа нового образовательного стандарта свидетельствуют о важности и необходимости развития социально-педагогических компетенций работников образования, наполнения их труда социально-педагогическим содержанием. Поэтому программы повышения квалификации педагогов должны разрабатываться с учетом требований ФГОС к кадровым условиям реализации основной образовательной программы школы и в результате формировать готовность педагогов решать задачи обучения, воспитания и социализации подрастающего поколения с позиций социально-педагогического подхода.

Литература:

1. Гурьянова М.П. Созидательная миссия социальной педагогики в современном обществе. / Педагогика, 2011. - № 5. - С. 36-44.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования от 17.06.12 г. [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. – [М.].: Президиум РАО. – Режим доступа: http://www.russia.edu.ru/.