Миндибекова Л.А.

Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова

Тонкошкурова И.В.

Хакасский технический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МЕНТАЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

Профессиональные представления реального целостного мира, существенно различаются в зависимости от типа профессии, с которой имеет дело профессионал как субъект деятельности. Для любой профессиональной общности характерно уникальное, присущее только ей, мироощущение, мышление, поведение, система ценностей, духовное творчество. В этом проявляется феномен «профессиональная ментальность», которая может рассматриваться как тип ментальности на уровне социальной группы и личности. С одной стороны профессиональная ментальность – это интегральная качественная характеристика профессиональной группы, определяющая особенности её мировосприятия, мироощущения, мышления, систему ценностей, духовное творчество, деятельности (социально-профессиональный контекст). С другой стороны, профессиональная ментальность – качественная идентификационная характеристика субъекта профессиональной деятельности, определяющая особенности его профессионально-личностного становления, профессионального сознания, ценностных ориентаций, выступающих в качестве собственного внутреннего ориентира, побуждающего и направляющего деятельность специалиста как в профессиональной области, так и в социокультурной сфере. Это личностно-профессиональный уровень (личностно-профессиональный контекст) профессиональной ментальности.

Профессиональная ментальность – система, включенная в макросоциальный контекст, и поэтому неизбежно испытывающая влияние больших социальных групп ввиду ее «вложенности» в более широкую социальную систему. В связи с этим в структуре профессиональной ментальности выделяется мегауровень (социальный контекст), отражающий менталитет социума, объективирующийся через совокупность идей, норм и правил, проявляющихся в общественном сознании социума в форме морали, религии, философии, которые регламентируют деятельность общества в целом и различных профессиональных групп. При этом ментальные проявления мегауровня являются наиболее стабильным и консервативным, а наиболее изменчивыми – макро- и микроуровней (групповые и индивидуальные), что обусловлено синтагматическим характером ментального пространства.

Профессиональная ментальность обеспечивает личности ее цельность и устойчивость и включает, по мнению С.А. Паничева, ряд профессионально обусловленных личностных компонентов:

а) систему смыслов профессиональной деятельности, задающую глубинные мотивы и определяющую характер деятельности человека в качестве профессионала;

б) идеалы и ценностные ориентации — систему идеальных моделей должного и оценок, а также устремленность личности к их достижению;

в) профессиональную позицию (направленность) — осознание себя как профессионала, своих целей и задач, профессионально содержательное и профессионально ответственное отношение к миру, обществу, своей деятельности;

г) профессиональные нормы — общепринятую систему правовых, методологических, этических норм и правил, ориентирующую профессиональную направленность и регулирующую деятельность;

д) социально-профессиональный статус — осознанное и личностно принятое отношение к своему месту и своей роли в общей системе человеческого общества и деятельности.

Эта совокупность "ментальных" компонентов обусловливает саму возможность профессиональной деятельности, дает ей основание, обеспечивает ее осмысленность и целесообразность. Однако, автор указывает на необходимость иметь не только мотив и систему целей, но и возможности достижения этих целей оптимальным способом. Они обеспечиваются второй совокупностью компонентов, которая обозначена как "профессиональная компетентность". В качестве ее первого уровня выступает "профессиональная грамотность", включающая в себя:

а) общенаучное и профессиональное мировоззрение – систему глобальных научных представлений, общенаучную и профессионально ориентированную картину мира, способ видения мира и положения в нем себя лично, своего коллектива и профессионального сообщества в целом;

б) владение структурированной системой общих понятий и их значений, в которых заключены в объективированном и свернутом виде все накопленные человечеством научные знания (теории, законы, классификации, способы и логика рассуждения и т.д.) и опыт деятельностей;

в) владение профессиональным языком, в котором материализована система значений и который позволяет конкретному индивиду, с одной стороны, интериоризовать, присвоить накопленные человечеством знания, а, с другой стороны, экстериоризовать свои личные достижения и результаты, объективизировать их, сделать их общим достоянием.

Уровень собственно профессиональной компетентности требует ряда надстроек над базовым уровнем грамотности в виде:

г) творческого владения основными видами профессиональных действий, нужного для обеспечения эффективного и адекватного поставленным целям решения конкретных практических задач;

д) специальной и практической подготовки, необходимой для облегчения профессиональной адаптации и состоящей в освоении узкопрофессиональных и высокоспециализированных действий, операций, приемов, выработке определенных умений и навыков;

е) философско – методологической и исторической подготовки, необходимой для целостного, системного взгляда на текущее состояние своей профессиональной области, на цели, предмет, характер и результаты своей профессиональной деятельности;

ж) междисциплинарной подготовки, необходимой для повышения эффективности профессиональной деятельности.

Данная группа компонентов обеспечивает способность специалиста реализовывать мотивы, достигать своих целей, самостоятельно и активно участвовать в решении профессиональных задач.

Следующая группа включает в себя набор профессионально важных качеств, определяющих продуктивность данного вида деятельности. Такие, относительно устойчивые для каждой профессии, ансамбли профессиональных характеристик называются "ключевыми квалификациями". В эту группу входят:

а) ряд особенностей мышления (абстрактность, системность, вариативность, рефлексивность),

б) трудоспособность и целеустремленность,

в) коммуникабельность и способность к сотрудничеству,

д) умение учиться и обновлять свои знания,

е) самостоятельность, способность принимать ответственные решения [1].

Полагаем, что представленные в данном подходе профессиональная грамотность, компетентность, характеризуют социально-профессиональный контекст профессиональной ментальности, а профессионально-важные качества и свойства личности и профессионально обусловленные личностные компоненты – личностно-профессиональный контекст профессиональной ментальности.

Социально-профессиональный контекст профессиональной ментальности имеет объективный характер: он формируется исторически в ходе развития общества и профессиональной группы. В процессе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности осуществляется интериоризация специальных знаний и умений, развитие особых структур сознания, профессионально окрашенного "образа мира", своеобразной системы отношений к действительности и с действительностью [2]. Это обуславливает возможность целенаправленного формирования у студента – будущего специалиста личностно-профессионального контекста профессиональной ментальности через субъективацию будущим специалистом социально-профессионального контекста профессиональной ментальности и организацию способов и форм взаимодействия преподавателя и студентов в образовательном процессе в вузе, что позволяет рассматривать профессиональную ментальность личности как психолого-педагогический феномен.

Литература:

1. Паничев, С.А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук // С.А.Паничев. – Тюмень, 2004.

2. Вязовова, Н.В. Роль предвосхищения в процессе профессионального становления специалиста [Электронный ресурс] /Н.В. Вязовова // Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Вторая Всероссийская интернет конференция. – Режим доступа: http: // www.auditorium.ru / =thesis220.