Педагогические  науки/

3.Методические основы воспитательного про­цесса

 

Бекалай Нурипа Кыргызбайкызы

Алматинский университет энергетики и связи, Казахстан

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ ПУТЕМ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Различают самостоятельную работу как тип деятельности и самостоятельную работу как форму организации занятия (т.е. индивидуальный практикум). В первом значении  "самостоятельную познавательную деятельность можно представить как систему, включающую в себя следующие основные компоненты:

1) содержательную сторону (знания, выраженные в понятиях или образах восприятий и представлений);

2) оперативную (разнообразные действия, оперирование умениями, приемами как во внешнем, так и во внутреннем плане действий;

3) результативную сторону (новые знания, способы решений, новый социальный опыт, идеи, взгляды, способности и качества личности)" [1].

Тогда "... главный признак самостоятельной деятельности, выражающий ее сущность, заключается вовсе не в том, что учащийся работает без посторонней помощи. Главный признак самостоятельной деятельности как дидактической категории проявляется в том, что цель деятельности учащегося несет в себе одновременно и функцию управления этой деятельностью".

"Самостоятельная деятельность – это система, подсистемами которой являются действия, содержание которых актуально осознается и приобретает в деятельности учащегося личностный смысл, а элементами этой системы – мотив, цель, средства, способы выполнения учебных действий".

Во втором случае отсутствие непосредственного управления деятельностью учащихся со стороны преподавателя является основным признаком для "... любого типа или вида самостоятельных работ как своеобразных искусственных педагогических конструкций, выступающих в качестве средства вовлечения учащихся в самостоятельную деятельность". Здесь "внешней формой самостоятельной работы как искусственного образования является задание с внутренним содержанием - познавательная, или интеллектуальная задача" [1].

Современные требования к методическому обеспечению занятий приведены в государственных документах. Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) должен обеспечивать:

- формирование   и   развитие   всех   компонентов   и   сторон   учебной
деятельности учащихся для полноценного усвоения ими программы,
овладения умениями и навыками;

- наличие   средств   обучения   и   правильную   последовательность   их
использования применительно к этапам, методам обучения и формам
организации работы с учащимися;

- учет особенностей и качественных различий восприятия и уровня
сформированности знаний, умений и навыков учащихся на каждом году
обучения;

- возможность организации и управления учебной деятельностью учащихся
со стороны преподавателя;

- учет особенностей современного урока. [2].

В основу разработки УМК для дифференцированного обучения положены следующие их принципиальные особенности [3]:

- разноуровневый    подход   к    структуре   и    содержанию    учебных, методических и дидактических пособий, который должен одновременно
обеспечивать   достижение   как   уровня   обязательной   подготовки,
предусмотренного  образовательным стандартом, так и возможность овладения учащимися более высокими уровнями усвоения содержания образования;

- учет в составе, структуре и содержании УМК ведущих видов и способов
дифференциации обучения на каждой его ступени;

- деятельностный подход, который должен реализовываться на уровне
УМК в виде его специфических требований к способам и формам
предъявления учебной информации, к дидактическому аппарату учебных
пособий, к материально-техническому обеспечению учебного процесса;

- вариативный подход к конструированию учебно-методических пособий,
проявляющийся в разработке различных альтернативных вариантов УМК
для одного и того же учебного курса, в разработке УМК,
соответствующего различным вариантам структуры содержания образования.

Главный компонент учебно-методического обеспечения – учебники по дисциплине. Требования по его структурной композиции - предмет рассмотрения многих исследований.

Целесообразно отметить некоторые требования к содержанию современных учебников. Отличительной особенностью учебника должно быть «разделение визуального и вербального рядов. Вербальный ряд выполняется укороченной строкой: она целиком помещается в зрительное поле учащегося, так что при чтении глаз движется по вертикали, а не по горизонтали, увеличивается скорость чтения. Отправной точкой урока должен служить визуальный ряд, который содержит рисунки, фотографии, формулы, т. е. практически все виды представления информации. Под рисунками не обязательно указывать номера и пояснения - пусть учащиеся сами найдут в тексте описание явления, опыта, формулировку закона» [4]. Другая особенность учебника состоит в том, что «его дидактический аппарат содержится не в конце параграфа, а внутри него. Например, вопросы к тексту традиционно размещаются после параграфа, а лучше было бы поставить их в те места текста, где нужна смысловая пауза, чтобы дать возможность учащемуся высказать свое мнение, обнаружить знание или незнание, а преподавателю - провести экспресс-диагностику. Через весь учебник последовательно проводится идея использования фронтального эксперимента как способа получения знаний. Описание всех лабораторных работ проводится внутри текста, а не в приложении к нему» [4].

В УМКД, наряду с учебником, входят: рабочая тетрадь для самостоятельной работы учащихся, методические материалы для преподавателя, дидактические материалы.

Описание структуры и содержания рабочих тетрадей можно найти в исследованиях С. М. Андрюшечкина, В. В. Колесниковой и других ученых.

Принципы построения опорной тетради показаны Андрюшечкиным следующим образом:

- В опорной тетради необходимо привести   
тематическое планирование учебного материала. Должно быть указано
обязательное и дополнительное (для желающих) задание, должны
быть приведены условия домашних экспериментальных задач.

- Опорная   тетрадь   должна   содержать   примерные   варианты
самостоятельных и контрольных работ, перечень вопросов к тематическим
зачетам, примеры заданий с выбором ответа.

- В тетради должны быть приведены опорные конспекты и
обобщенные планы построения ответов [5].

Диалогическая часть УМК строится сначала с целью воспроизведения и формирования элементарных умений и навыков, а затем - с целью проведения анализа, синтеза, оценки знаний.

Задания для развития способности к анализу: выбрать из ряда предложенных объектов или параметров процесса один, отвечающий данным условиям; выделить в тексте главную мысль, вывод, примеры; указать на схеме (модели) нужную деталь; разобрать условие задачи и выделить участвующие тела, описать, что происходит с каждым телом; определить в рассматриваемом процессе причину и следствие; составить план исследования.

Задания для развития способности к синтезу: из отдельных опытов, в которых рассматриваются разные аспекты явления, сформулировать общий вывод; подготовить рассказ по таблице, опорному конспекту; составить ситуативную таблицу для решения блока задач по конкретному вопросу; написать реферат или доклад, суммируя сведения из разных источников.

Задания для развития способности к сравнению: сравнить указанные параметры, объекты, явления, выделив черты сходства и различия; заполнить сравнительную таблицу; решать задачи-сравнения; находить сходство и различие в схемах, рисунках, алгоритмах решения задач.

Способность к обобщению: после изучения раздела составить и заполнить обобщающую таблицу; составить алгоритм решения задач на данную тему; составить тезисы, пересказать главное своими словами; написать резюме (краткие итоги); придумать "необычные" задачи.

Способность к классифицированию: из предложенных графиков (параметров) выбрать те, которые характеризуют определенный процесс (объект); выбрать из текста все сведения об изучаемом объекте; рассортировать предложенное физическое оборудование, отобрав в одну группу измерительные приборы, в другую - устройства, действующие на основе физических явлений или законов; отобрать экспонаты для выставки по указанной теме.

Способность к систематизации: составить структурно-логическую схему (СЛС) изученной темы, обозначив на ней символами основные понятия, законы, формулы и стрелками - связи между ними; прокомментировать готовую обобщающую таблицу; составить СЛС теории, выделив в ней основание (наблюдение, эксперимент, понятия, идеализированная модель), ядро (постулаты, законы, константы), следствия (формулы-следствия, теоретические следствия, практические применения) и показав их связи; составить СЛС решения задачи "с конца", т. е. с вопроса.

Способности к индукции: сформулировать вывод из серии экспериментов или наблюдений (например, о признаках явления или условиях его возникновения); из приведенных фактов по одной проблеме сделать заключение.

Способности к дедукции: используя теорию, предсказать, как будет вести себя тело, если с ним произвести какое-либо действие (нагреть, деформировать и т. д.); опираясь на теорию, высказать свое предположение: как пойдет процесс, если вместо одного действия произойдет другое.

Способность к абстрагированию: вычленение исходного отношения некоторой целостной системы; из признаков явления (объекта) выделить главные и второстепенные; видоизменить экспериментальную установку, максимально упростив ее или придумать аналог.

Способность к конкретизации: уточните смысл термина, понятия, явления, закона; выразите наглядно закон, явление, понятие, объект, используя минимальное количество символов [6].

Залогом успешной организации самостоятельной работы учащихся является наличие полного УМКД и правильно сформулированного задания.

Литература:

1 Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность
школьников в обучении: Теоретико–экспериментальное исследование. М., 1980, 256с.

2 Дидактические требования к разработке и экспертизе программ,
учебников и элементов УМК. Алматы, 1998, 36 с.

3 Садыков Т.С, Абылкасымова А.Е. Методология 12-летнего
образования: Учебное пособие. Алматы, 2003,164 с.

4 Материалы телеконференции Международной ассоциации
"Развивающее обучение". 20.10.99г.

5 Андрюшечкин С.М. Учебно-методический комплект "Физика -7,8"
как средство организации проблемного обучения. Автореф. ... канд.
пед. наук: 13.00.02. Алматы: АГУ, 2000,19 с.

6 Браверман Э. М. Развивающее обучение на занятиях по физике //
Физика в школе, 1998, № 1, С. 23-27.