Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

К.т.н. Колдаев В. Д.

Национальный исследовательский университет

Московский институт электронной техники, Россия

Технологии сотрудничества в рамках личностно-ориентированного обучения студентов

Обучение в малых группах использовалось в Западной Германии, Нидерландах, в Великобритании, Австралии, Израиле, Японии, но основная идеология обучения в сотрудничестве была разработана в 1970-е годы тремя группами американских педагогов: из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), университета Миннесота (Р. Джонсон, Д. Джонсон), группой Дж. Аронсона, Калифорния. Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений XX века, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании.

Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К.Д. Ушинский, Н.П. Пирогов, Л.Н. Толстой), школы советского периода (С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.

Проведенное исследование способов и средств обучения, используемых в высшей школе (рис.1), показало, что в них преобладает та сторона индивидуализации, которая характеризует процесс обучения следующим образом: конструирование различий в содержании обучения в зависимости от базовой подготовленности студента; учет индивидуального темпа продвижения студента по достижению учебных целей; индивидуальное консультирование; использование возможностей научно-исследовательской работы студентов и др.

Рис.1. Классификация активных методов обучения

При этом выделяются следующие основные отличия по методике обучения в сотрудничестве в малых группах от других форм групповой работы: взаимозависимость членов группы; личная ответственность каждого члена группы за успехи свои и товарищей; совместная учебно-познавательная, творческая деятельность студентов в группе; социализация деятельности студентов в группах; общая оценка работы группы [1].

Каждый из указанных аспектов необходим для плодотворной работы группы. Следует структурировать деятельность студентов таким образом, чтобы они были вовлечены в активную совместную работу с личной ответственностью за собственные действия и действия каждого. Чтобы работа студентов в группе была эффективной и действительно совместной, необходимо обеспечить условия, которые помогли бы реально создать эту взаимозависимость студентов друг от друга.

Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения, предусматривающий совокупность приемов (с единой дидактической идеологией, принципами и концепцией обучения), объединенных общей логикой познавательной и организационной деятельности студентов [2]. Основными вариантами обучения в сотрудничестве являются: обучение в команде; обучение под девизом «Учимся вместе»; «ажурная пила»; исследовательская работа студентов в группах (рис.2).

а

б

в

г

Рис.2. Методы организации обучения в сотрудничестве: обучение в команде (а), «учимся вместе» (б), индивидуальная работа в команде (в),

индивидуально-групповая работа (г)

1. Обучение в команде (Student Team Learning (STL)). В первом случае студенты разбиваются на группы (обязательно разные по уровню обученности). Преподаватель объясняет новый материал, а затем, для его закрепления, организует работу по формированию ориентировочной основы действий для каждого студента. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задание выполняется либо по частям (каждый студент выполняет свою часть), либо каждое последующее задание выполняется следующим студентом. Начинать может либо сильный студент, либо слабый, но при этом выполнение каждого задания объясняется каждым студентом и контролируется всей группой. После выполнения заданий всеми группами, преподаватель дает тест на проверку понимания нового материала, причем задания теста студенты выполняют индивидуально, вне группы (сложность заданий дифференцируется для сильных и слабых студентов). Оценки за выполнение индивидуальных заданий (теста) суммируются, и объявляется общая оценка группе. Любой студент, таким образом, может принести группе одинаковые оценки или баллы. Это чрезвычайно эффективная работа для усвоения нового материала каждым учеником.

Было разработано четыре модификации STL: 1) совместное обучение в малых группах при изучении любой дисциплины; 2) обучение в командах на основе игры (турнира, соревнования) при любом уровне обучения; 3) индивидуализация обучения в группах для конкретной дисциплины и конкретного курса студентов; 4) обучение в сотрудничестве при подготовке к олимпиаде или конференции.

2. Обучение в сотрудничестве «пила» (Jigsaw). Студенты организуются в группы для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Затем студенты, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, обмениваются информацией как эксперты по вопросу. После встречи экспертов и обмена мнениями они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали у других членов группы, а те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Студенты заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом.

В 1986 году Р. Славин разработал модификацию этого метода «Пила-2», в которой вся команда работает над одним и тем же материалом, но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. В конце цикла все студенты проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты студентов суммируются.

3. Обучение в сотрудничестве «Учимся вместе» (Learning Together). Группа разбивается на разнородные (по уровню обученности) подгруппы. Каждая подгруппа получает одно задание, являющееся фрагментом большой темы, над которой работает вся группа. Внутри группы студенты самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания: отслеживания правильности выполнения заданий партнерами; мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи; культуры общения внутри группы. Таким образом, преподаватель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой, а также способ оказания помощи друг другу.

4. Исследовательская работа учащихся в группах. В этом варианте акцент делается на самостоятельную деятельность. Студенты работают индивидуально, либо в подгруппах. Они выбирают фрагмент общей темы, которая намечена для изучения всей группой. Затем в малых группах она разбивается на индивидуальные задания для отдельного студента. На основе заданий, выполненных каждым студентом, совместно составляется единый отчет о проделанной работе. Разновидностью исследовательской работы может служить индивидуальная работа в команде (Team Assisted Individualization). Студенты по результатам тестирования получают индивидуальное задание. Члены группы (команды) помогают друг другу при выполнении индивидуальных заданий, отмечая в специальном журнале успехи и продвижение каждого члена команды. Итоговые тесты проводятся также индивидуально и вне группы. Преподаватель отмечает количество тем, заданий по программе и семестровым планам, выполненных каждой командой, успешность их выполнения, особо отмечая наиболее выдающиеся успехи групп.

Существует несколько типов взаимозависимости участников совместного обучения: зависимость студентов от единой цели (задачи), которая осознается ими и которую они могут достичь только совместными усилиями; зависимость от источников информации, когда каждый студент группы владеет только частью общей информации или источником информации, необходимой для решения поставленной общей задачи; зависимость от единого для всех учебного материала (упражнение, серия задач и пр.); зависимость от одного на всех комплекта оборудования, необходимого для выполнения общего задания; зависимость от единого для всей группы поощрения.

Разновидности обучения в сотрудничестве могут отличаться друг от друга по отдельным элементам и естественно, что их можно комбинировать и использовать в сочетании с традиционными методами. Более того, обучение в сотрудничестве – открытая и динамичная дидактическая система, она постоянно обогащается новыми находками преподавателей.

Результаты анкетного опроса показали, что более половины преподавателей (57%) считают, что приоритетная цель обучения в сотрудничестве заключается в формировании исследовательских навыков студентов; 32% – в формировании навыков работы за компьютером; 11% – в развитии учебных компетенций; 27% – в формировании навыков информационно-поисковой культуры студентов; 23% – в формировании навыков коллективной и групповой работы.

Таким образом, использование интересных форм и методов в реализации личностно-ориентированного подхода позволяют добиться овладения знаниями, умениями и навыками каждым студентом на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития, усвоения материала всеми студентами группы, а также решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи.

Литература:

1. Колдаев В.Д., Федотова Е.Л. Принципы образовательной концепции на основе использования технологии обучения / В.Д. Колдаев, Е.Л. Федотова // Высшее образование сегодня. – 2011, № 3. – С. 76–79.

2. Колдаев В.Д. Моделирование субъектно-центрированных образовательных маршрутов студента вуза / В.Д. Колдаев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2012. – № 3. – С.118–125.