Педагогические
науки / Социальная педагогика
Е.Д.Ткач
Директор МОУ для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей
«Детский дом» г. Тирасполь.
Проблемы качественной интеграции в
социум воспитанников детских домов.
В условиях девальвации нравственных устоев общества,
проблемы миграции взрослого населения и других социально-экономических
деформаций, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей,
представляют собой наиболее уязвимую категорию нуждающихся в помощи и поддержке
несовершеннолетних, тем самым сиротство продолжает оставаться одной из главных
социально-психологических проблем общества, что обуславливает необходимость ее осмысления и переосмысления в сложившихся
социальных, экономических и политических связях, изменении ценностных
ориентаций.
В условиях становления
рыночной экономики и современной демографической ситуации в Приднестровской
Молдавской Республике проблема социализации детей-сирот носит особую
актуальность, так как именно эти дети являются постоянными жителями республики, их выезд за её пределы ограничен,
и с каждым годом социальных сирот становится всё больше. Данные статистики
свидетельствуют, что в 2011 году количество детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, в Приднестровье увеличилось по сравнению с 2009 годом (в
течение 2 лет) на 51%.
В республике функционируют детские дома и
интернаты, основное предназначение
которых – в какой-то мере заменить ребенку семью, подготовить его к
успешной самостоятельной жизни в современном обществе. При колоссальных государственных
затратах на содержание детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, в
результате оказывается, что законодательная база, гарантирующая социальную защиту, по сути, не обеспечивает
надлежащую социальную защищенность выпускников.
Негативный эффект усиливается за счет того, что вводимые в последнее время
программы подготовки к самостоятельной жизни, социально-правовой ориентации нацелены на знакомство с правами и
льготами, механизмами их реализации, способами защиты, но не на формирование готовности к выполнению обязанностей, неотделимых от
предоставляемых прав.
В конечном итоге, результатом пребывания в образовательных учреждениях становятся такие качества
воспитанников, как иждивенчество, непонимание
материальной стороны жизни и отношений собственности, готовность принимать асоциальные формы поведения, неразвитый социальный
интеллект при высоких потребительских стандартах. По мнению большинства ученых,
исследующих феномен детей-сирот (С.И. Григорьев, В.А.Никитин,
Г.И. Осадчая, Г.И. Ефремова,
Л.И. Кононова, Т.Б. Кононова, А.В. Носкова,
А.М. Рабиц и др), основной
причиной такого явления выступает закрытость социально-воспитательной среды
детского дома или интерната, что само по себе приводит к формированию у воспитанников
особой внутренней позиции, так
называемого психологического капсулирования, которое состоит в отчужденном
отношении к другим и окружающему социальному миру. Для преодоления состояния
психологического капсулирования необходимы условия, выводящие ребёнка
за пределы ограниченного социального
пространства, что, как показывает практика,
крайне сложно в условиях детского дома.
Интеграция выпускников детских домов и
школ-интернатов в социальную среду -
серьезная проблема образовательной
системы и всего общества в целом. Неприспособленность к самостоятельной
жизни и предвзятое отношение окружающих мешает им твердо встать на ноги. Трудно
представить, как выпускник интернатного учреждения сможет полноценно войти в
общество, научится функционировать так же,
как обычный ребенок, воспитывавшийся в
кругу семьи. Основным и самым главным моментом здесь является правильный выбор технологий по интеграции детей,
выпускников интернатных учреждений. Прежде всего, социальная работа
с выпускниками должна заключаться в
защите прав, социальной реабилитации и адаптации, помощи в трудоустройстве и
обеспечении жильем, а также в профессиональной ориентации.
Среди множества технологий социальной работы
с детьми - сиротами ведущее место принадлежит социальной адаптации (от латинского
adaptio- приспособление). Адаптироваться к любой ситуации - это значит уверенно противостоять
негативным влияниям, активно проявляя себя в конкретной деятельности как
целеполагающая творческая личность.
Спецификой
адаптации выпускников специализированных учреждений
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является то,
что этот процесс связан с их социализацией,
врастанием в социальный мир, который предполагает активное участие как в
потреблении, так и в передаче социально значимых норм и ценностей. По существу,
социальная адаптация является важнейшим механизмом и специфической
формой социализации выпускника.
Наряду
с вышеперечисленными проблемами выпускников детских домов и интернатов,
существует ряд проблем и сложностей в работе этих образовательных учреждений,
которые в итоге также негативно сказываются на социальной адаптации выпускников.
Один из самых острых вопросов –
обеспечение кадрами узкой специализации. В нашем случае – это специалисты,
умеющие выявлять психические травмы, проводить коррекционно-воспитательную
работу.
Круг обязанностей воспитателя детского
дома достаточно широк. Это и обеспечение режимных моментов, помощь в учебе,
охрана жизни и здоровья детей, организация досуга в группе, индивидуальная воспитательная
работа и многое другое. Условно можно выделить функциональные роли воспитателя
– «массовик-затейник», «психолог», «учитель», «завхоз», «родитель». Чтобы учить
других, педагог должен досконально разбираться во многих вопросах – владеть
правовыми и экономическими знаниями, современными средствами связи (сотовый
телефон, электронная почта), подготовить
детей, не имеющих семьи, к будущей семейной жизни и воспитанию собственных детей
и т. д. Что касается дидактического аспекта, то воспитатель, помимо общих
педагогических и психологических знаний, должен глубоко знать психологические
особенности детей-сирот, стандарты и нормы социализации, основы
коррекционно-развивающей работы. Получить такого подготовленного специалиста изначально
– задача совершенно нереальная, поэтому методическая работа внутри учреждения должна быть направлена на
расширение спектра компетентностей воспитателей и специалистов детского дома
через курсы повышения квалификации по определенным проблемам, семинары-тренинги
со специалистами, работающими в области педагогики травмы из ближнего и дальнего зарубежья, имеющими опыт
работы с детьми, оказавшимися в тяжелой жизненной ситуации.
Следующей проблемой успешной социализации выпускников детского
дома является их адаптация в профессиональных учебных заведениях. При выходе из
детского дома выпускники поступают в профессиональные учреждения. Часто именно
там не готовы к работе с данной
категорией детей в силу множества
причин. В профессиональном образовании большинство детей из семей, а сироты,
даже при хороших условиях проживания и
воспитания в детском доме, остаются проблемными вследствие длительной
психической депривации. Создаются ситуации, когда профессиональное образование
отказывается от этих детей, их отчисляют, и они пополняют ряды правонарушителей
и социально неблагополучных граждан, что приводит к вторичному сиротству, когда
выпускники интернатов и детских домов бросают своих детей.
С
позиции социального и экономического эффекта в Российской Федерации на законодательном уровне рассматривается
необходимость постинтернатного сопровождения выпускников до 23 лет.
В силу замедленной социальной зрелости сирот и вследствие психических
деприваций (у большинства - с момента рождения), именно до 23 лет для данной
категории населения характерны самые высокие риски и показатели правонарушений.
Таким образом, государство вновь несёт
затраты на их содержание (колонии, тюрьмы, пособия матерям - одиночкам и т.
д.).
Проблемы качественной
интеграции в современный динамичный
социум воспитанников детского дома предъявляет высокие требования к организации
условий как внутри учреждения, так и за его пределами. А в существующих
демографических условиях Приднестровья, выраженных в уменьшении общих
показателей рождаемости, высокой смертности и оттоке трудоспособного населения
в поисках заработков, именно эта категория детей во многом определяет будущее республики, поэтому требует пристального
внимания государства и общества в целом.