Ратанова Н.Я., Андрющенко Е.В.

г. Челябинск

Проектирование индивидуальной коррекционно-развивающей программы обучения слабовидящего ребенка дошкольного возраста

в условиях интеграции

Стандартизация в системе дошкольного образования нормирована приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

Раздел программы "Содержание коррекционной работы" разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы. Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

· выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

· осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

· возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении [1].

На протяжении многих лет ученые и практики-дефектологи считали, что детей с ограниченными возможностями здоровья лучше обучать в специальных (коррекционных) учреждениях, чем в общеобразовательных. Западные интеграционные тенденции в системе специального образования оказали свое влияние на понимание и принятие нашим государством, обществом проблем воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Под «интеграцией» в системе образования понимают создание единого образовательного пространства, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях, максимально приближенных к обычной среде, с наименьшими ограничениями. Интегрированное обучение рассматривается как обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья «в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми» [2].

На основании требований ФГТ образовательные учреждения, где воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, разрабатывают индивидуальные коррекционно-развивающие программы. Рассмотрим на примере содержания программы по формированию у слабовидящего ребенка пространственной ориентировки алгоритм проектирования индивидуальных коррекционно-развивающих образовательных программ.

Цель данной программы – формирование ориентировки в пространстве, что является основной для развития слабовидящего ребенка, умения ориентироваться как в знакомом, так и в незнакомом пространстве, микро и макропространстве.

В работе со слабовидящими детьми реализуются следующие коррекционные задачи по пространственной ориентировке:

· формирование потребности в самостоятельной ориентировке;

· преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;

· овладение ориентировкой на своем теле;

· обучение способам и приемам ориентировки в микропространстве (за столом, на листе бумаги, в книге и.т.д.);

· формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем;

· ознакомление с приемами ориентировки при помощи вспомогательных средств (трость, звуковые сигналы) [3].

Основой проектирования индивидуальной образовательной программы является знание особенностей развития слабовидящих детей. В этой связи остановимся на характеристике слабовидящего ребенка.

Необходимо отметить, что контингент детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение IV вида, разнообразен. Это дети с косоглазием и амблиопией, а также дети с тяжелыми нарушениями зрения (снижение зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией).

Примерно 90 % всей информации человек получает через зрение. Процесс формирования образов внешнего мира при нарушениях зрения находится в прямой зависимости от состояния сенсорной системы, глубины и характера поражения зрения.

У слепых, имеющих остаточное зрение, и слабовидящих детей зрительное восприятие совершенствуется с помощью дополнительных незрительных стимулов. Так тактильные стимулы при использовании зрения в процессе обучения помогают в создании полноценного образа.

Тифлопсихологические исследования осязания, осуществленные М. И. Земцовой, Ю. А. Кулагиным, Л. И. Солнцевой, В. М. Ворониным, Р. Б. Каффеманасом, показали, что осязание является мощным средством компенсации не только слепоты, но и слабовидения. В процессе активного осязания большое значение приобретает кинестетическая чувствительность. Осязательный образ формируется на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов. Тактильные рецепторы осуществляют фильтрацию раздражений и ограничение афферентного потока.

При остаточном зрении и слабовидении, когда зрительные стимулы неточно отражаются нарушенной зрительной системой, ослабляется интерес к окружающему, снижается общая активность и, как результат, у ребенка формируется избирательность восприятия, что сказывается на его общем развитии.

Формирование образа требует специально организованной деятельности детей, включающей развитие процессов анализа, идентификации, синтеза, процессов интеграционной деятельности с использованием речи.

Образы внешнего мира, как слепых, так и слабовидящих никогда не бывают одномодальными: их структура сложна и всегда включает информацию, получаемую от различных анализаторов — и сохранных, и нарушенных. В зависимости от глубины поражения зрительного анализатора и индивидуальных особенностей доминирующей становится деятельность того или иного анализатора.

В структуре образа объекта внешнего мира слепого и слабовидящего значительное и важное место отводится слуху и слуховым характеристикам, позволяющим дистантно воспринимать объект. По мере того как звуки приобретают значение сигнала и связываются в представлении слепого с предметами и их действиями, ориентировка в социальной жизни становится более точной и определенной.

Пространственная ориентация и различного рода деятельность слепых требует способности дифференцировать звуки, шумы, локализовать источники звуков, определять направление звуковой волны, поэтому у них, чаще использующих слух при выполнении различных видов деятельности, повышается слуховая чувствительность.

Выделяется ряд своеобразных трудностей ориентации в пространстве, которые характеризуются отсутствием возможности фиксировать точное положение объекта в пространстве, невозможностью с помощью зрения анализировать глубину, удаленность, протяженность и объемность пространства. С этим связана некоторая скованность при беге, прыжках, передвижении в колонне и других двигательных актов.

Нарушение зрения часто вызывает снижение мотивационной стороны познавательной деятельности, снижение интереса к занятиям, что обусловлено медлительностью, инертностью, малоподвижностью ребенка из-за трудностей в пространственной ориентировке, нарушением моторики и координации движений, бедностью представлений об окружающем мире, что приводит к изменениям в эмоциональном состоянии ребенка. В результате у слабовидящего ребенка формируются отрицательные черты характера - эгоизм, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм, равнодушие и т.д. Вместо желания контактировать со взрослым и сверстниками у слабовидящего ребенка проявляется стремление уйти от контакта, замкнуться, обособиться от окружающих людей. Что в будущем приводит к нарушению общения.

Все это говорит о необходимости системной работы всех специалистов учреждения и о создании полноценного развития, воспитания и обучения таких детей особенно в условиях интеграции. [4].

Основной формой обучения являются индивидуальные коррекционные занятия, которые входят в содержание индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Успешность реализации индивидуальной программы, с целью включения ребенка на четвертом году обучения в подгрупповые занятия, зависит от выбора методов и приемов обучения, использования соответствующего дидактического материала, дозирования зрительной нагрузки и результатов освоения программных требований. Эти методы (различные упражнения и дидактические игры) прописываются в плане индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

Данная программа предусматривает создание индивидуального плана работы с ребенком на четыре года обучения. Представляет собой алгоритм поэтапного формирования компенсаторных навыков. На каждом этапе обучения сформулированы цели и задачи работы с ребенком и их реализация в рамках тематического планирования через дидактические игры, соответствующие данному возрасту и в различных видах деятельности.

1 год обучения направлен на формирование навыков самообслуживания и развития мелкой моторики по результатам диагностического обследования ребенка. Коррекционные занятия проводятся индивидуально.

2 год обучения направлен на формирование пространственных представлений и формирование представлений о способах зрительного восприятия предметов. Коррекционные занятия проводятся индивидуально, но с постепенным включением ребенка в подгрупповые занятия, в зависимости от сложности материала и темы.

На 3 год обучения планируется продолжение работы по развитию пространственных представлений и развитию мелкой моторики рук. Коррекционные занятия проводятся индивидуально, продолжая включать ребенка в подгрупповые занятия, ориентируясь на индивидуальные возможности ребенка.

На 4 году обучения планируется включение ребенка в подгрупповые коррекционные занятия, и индивидуальные занятия. Работа ориентирована на освоение всех разделов программы.

Для реализации программных задач необходимо создание условий для проведения коррекционных занятий. Это возможно при соответствующим созданием предметно-развивающей среды. Это коррекционные уголки, которые оснащены следующим дидактическим материалом, с учетом возрастных особенностей детей и особенностей зрительного восприятия слабовидящего ребенка и отвечают требованиям программного содержания по развитию ориентировки в пространстве:

· для развития осязания и мелкой моторики - шнуровка, нанизывание бус крупного размера, мозаика с крупными вкладышами; штриховка;

· для коррекции зрительного восприятия - объемно-выпуклые (рельефные) иллюстрации, силуэтное, контурное изображение предметов, при этом контур рисунка должен быть четким, выделено жирно, муляжи, чучела животных и птиц, натуральные предметы, составление разрезных картинок, аппликация, танграммы;

· для развития графических навыков – контурные изображения предметов, тетради в крупную клетку (подготовительная группа), фломастеры, карандаши, обведение трафаретов, прорисовка контура по точкам, штриховка.

Весь перечисленный материал помогает при обучении детей сформировать точные пространственные представления, уточнить представления о предметах окружающего мира, на основе представлений, расширить практических опыт ориентировки в окружающей среде. А также развитие у детей глубины и оценки пространства (в малом и большом) на полисенсорной основе.

Обязательным условием в работе со слабовидящими детьми является соблюдение офтальмо - гигиенического режима, который обеспечивает физиологический и зрительный комфорт, создаваемым дополнительными условиями:

· освещенность - наличие естественного и искусственного освещения;

· доступность дидактического материала и игрушек, расположенных в хорошо освещенных местах (вдоль стен, напротив окон);

· окраска стен групп в зеленый, голубой и бежевые цвета;

· соответствие всей мебели критериям безопасности детей - нет острых углов, косяки дверей обозначены зеленым цветом;

· соблюдение зрительных нагрузок - занятия проводятся в соответствии с требованиями программы для каждого возраста (продолжительность занятия, наличие зрительных нагрузок, физминуток);

· подбор наглядных пособий – использование пособий с учетом контрастности фона и объекта, степени насыщенности цветов, четкости изображения, иллюстраций без излишнего загромождения деталями, не используются пособия с блестящей поверхностью;

· соблюдение правил при размещении детей во время занятий в зависимости от остроты зрения.

Программа разработана на четыре года обучения. В течение недели предусмотрены 4-5 коррекционных индивидуальных занятий, продолжительностью от 10-20 минут, в зависимости от сложности материала, и настроения ребенка, и 6 общеобразовательных занятий. Количество занятий гибкое, как и сам материал, и может быть растянут во времени.

Примерное расписание организованных видов деятельности

Дни недели	Индивидуальные занятия
Понедельник	1. Рисование (общеобразовательные занятия) 2. Музыкальное занятие (общеобразовательное занятие)
Вторник	1. Познавательно занятие и Лечебная физкультура (общеобразовательные занятия) 2.Индивидуальное коррекционное занятие по социально-бытовой ориентировке.
Среда	1. Индивидуальное коррекционное занятие по развитию зрительного восприятия и остаточного зрения
Четверг	1.Музыкальное занятие (общеобразовательные занятия) 2.Индивидуальное коррекционное занятие по развитию осязания и мелкой моторики рук 3. Лечебная физкультура (общеобразовательные занятия)
Пятница	1.Индивидуальное коррекционное занятие по ориентировке в пространстве

Коррекционная работа со слабовидящим ребенком строится по графику проведения индивидуальных коррекционных занятий с тифлопедагогом. Все занятия строятся в игровой форме и на доступном ребенку материале. В течение недели, ребенок так же, совместно с тифлопедагогом посещает общеобразовательные занятия – это музыкальное, рисование, лечебно-физкультурное, на которых тифлопедагог ставит целью сформировать правильные ориентировочные действия, как в макро, так и в микро пространстве.

Литература:

1. 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

2. Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001. – 40 (Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России) /Малофеев Н.Н.

3. Дружинина, Л.А. Индивидуальные пропедевтические коррекционные программы обучения ребенка дошкольного возраста с тяжелой патологией зрения / Л.А.Дружинина.- Челябинск, ЧГПУ. - 2010.

4. Плаксина, Л.И. Программа для специального коррекционного образовательного учреждения IV вида (детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией) / Л.И. Плаксина.- М.: Коррекционная педагогика, 1998.