ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт

Доцент кафедры Экономики, менеджмента и рекламы, к.э.н.

Бровкина М.А.

ГОУ ВПО Ставропольский государственный университет

Доцент кафедры историографии и источниковедения, к.и.н.

Нахаева И.В.

РОЛЬ ИННОВАЦИЙ В МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Современное образовательное учреждение последовательно и необратимо идет по пути преобразований. Решение стоящих перед обновляющимся образовательным учреждением задач, эффективность реализации необходимых педагогических нововведений во многом обеспечивается методической работой. Новое содержание образования потребовало и совершенствования работы методической службы. Основными направлениями деятельности методической службы являются: изучение состояния образовательного процесса, выявление затруднений и оказание адресной методической помощи; проведение систематической работы по ознакомлению педагогов с новыми программами, учебниками, учебно-методическими комплексами, современными концепциями обучения и воспитания обучающихся; повышение квалификации педагогов, организация методической работы в межкурсовой период. Методическая работа рассматривается как важный фактор управления учебно-воспитательным процессом. Она существенно влияет на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения [2].

Современный этап развития образования отличается особой нестабильностью — появляются новые требования к качеству образования и к педагогическим технологиям, внедряются новые программы и учебники. При этом внедрение информационных технологий, как и любой инновационный процесс в системе образования, с неизбежностью вносит при своей реализации изменения в социально-педагогическую среду, в которой он осуществляется.

Понятие инновации с позиций системного подхода означает "актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств». То есть в самом понятии инновации заложен смысл внедрения инноваций не только "сверху-вниз", но и "снизу вверх", однако, первая ситуация, то есть когда инициатором инновации является администрация, является более распространенной и более стрессогенной для учителя.

Образование и инновации... С одной стороны, сфера человеческой жизнедеятельности, которая все более влияет на определение будущего, с другой - специфический способ развития, наиболее полно воплощающий возможности движения к этому будущему. Симбиоз двух начал создает уникальный социальный механизм развития самого ресурса развития. Речь идет об инновации в образовании как о средстве или способе развития образования. И если где-то можно получить дополнительное ускорение в социальном движении, то наверное это здесь, где сосредотачивается мощный потенциал соединения интеллектуального содержания и соответствующей организационной формы как целостного процесса [4].

Поэтому при проектировании комплексных инноваций в образовании необходимо обеспечить единство технологических инноваций (новых образовательных технологий), экономических инноваций (новых экономических механизмов), педагогических инноваций (новых методов и приемов преподавания и обучения), организационных инноваций (новых организационных структур и институциональных форм).

Происходящие социально-экономические преобразования, усиление гуманизации образования, изменение объема, состава учебных дисциплин и характер отношений педагогов к воспитательно-образовательному процессу обусловили необходимость коренного обновления системы образования.

В современных социально-экономических, общественно-политических условиях образовательные учреждения по - разному реагируют на социально-экономические изменения. Одни из них не прогнозируют изменения, ориентируются на существующие требования и условия и меняются только тогда, когда не меняться просто нельзя. Другие стараются опережать события, осуществляя инновационную деятельность [3].

В историческом плане новизна всегда относительна. Она может возникать раньше своего времени, затем может стать нормой или устареть. Педагогическая наука в процессе развития образовательного учреждения выделяет:

- абсолютную новизну (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов)

- относительную новизну (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику)

- псевдоновизну (видимость новизны).

Источниками зарождения инновационных процессов в практике являются:

- интуиция творческого руководителя, педагога;

- опыт, рожденный в учебном заведении;

- педагогический опыт, рожденный в других учебных заведениях;

- директивы и нормативные документы;

- мнение потребителя образовательных услуг;

- потребности страны в изменении ситуации в образовании.

Выстраивая инновационную работу в учебном заведении нельзя не считаться с основными направлениями развития современного образования.

Эти изменение касаются организации образовательного процесса.

- изменения в технологиях обучения и воспитания.

- изменение в управлении образовательными учреждениями.

В организации образовательного процесса появились существенные изменение, а именно включение в управление процессом обучения и воспитания педагогического мониторинга – как непрерывного научно-обоснованного наблюдения за состоянием и развитием образовательного процесса. Такая оценка состояния педагогического процесса отслеживает его ход, результат управления им и определяет перспективы развития.

В настоящее время новшества, водимые в образовательные учреждения, в основном направлены на изменение отдельных компонентов педагогического процесса: - содержание учебных дисциплин

- форм и методов обучения

- средств, применяемых в организации учебной работы, что не выходит за рамки привычных технологий [1].

Так называемые «Перспективные технологии» в равной мере захватывают внутренний резервы обучающегося (мышление, интеллектуальные умения и др). Обучающего (способы взаимодействия с студентами, стиль работы, и поведение педагога). Такие технологии называются личностно-ориентированными, развивающими.

Личностный подход рассматривает студента как субъект учебно-воспитательного процесса, равноправный с педагогом в организации взаимодействия и сотрудничества с ним на принципах сотворчества, взаимодвижения, взаимопомощи.

Чтобы избежать абсолютизации личностного подхода, который может повлечь за собой формирование эгоцентризма, высокомерия и самолюбования личности, необходимо сочетать его с деятельностью, организованной на коллективных началах, основах самоуправления, состязательности. Сейчас исследователи больше говорят о личностно-деятельном подходе к обучению.

Инновации можно условно рассматривать в рамках традиционного обучения (лекции-семинары, лекции-интервью, проблемный диалог, функциональное проектирование), а также современного организационного обучения (разбор ситуации, учебных задач, документов, деловая игра) [5].

Представлены некоторые аспекты содержания инновации и путей их реализации, имеют важное значение для роста педагогического мастерства, повышения педагогической культуры преподавателя, а следовательно для повышения их профессиональной квалификации.

Огромный поток публикаций на тему внедрения ИКТ в процесс обучения очертил круг наиболее важных вопросов «что такое информационные технологии», «как применять информационные технологии в образовательном процессе», «зачем учителю компьютер и Интернет». Проблематика дискуссий свидетельствует, что информационные технологии – это прогресс, за ними будущее. Но учитель со стажем и сложившимся педагогическим мирровозрением резонно заметит: «мы обходились без информационных технологий и результаты нашей деятельности тому лучшее свидетельство» [5]...

Список литературы:

1. Абанкина И.В., Абанкина Т.В., Белов Н.В., Осовецкая Н.Я., Рудник Б.Л. Бюджетное финансирование образования: Информационный бюллетень. М.: ГУ-ВШЭ, 2005.

2. Абанкина И.В., Абанкина Т.В., Вавилов А.И., Осовецкая Н.Я. Экономика школы: модели финансирования, автономия, развитие сети. – М.: Сентябрь, 2008.

3. Государственные учреждения. Деятельность, приносящая доход в условиях нового бюджетного законодательства. – М.: ЗАО «МЦФЭР», 2008.

4. Завгородняя А.В. и др. Экономика и финансы образования. – М.: НФПК, 2005.

5. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями / Сокр. пер. с англ. А.Г. Медведева. - М.: Экономика. 2004.