ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Биляк К. С.,

студентка 5 курса,

Тимофеева Н. Б.,

ст. преподаватель кафедры ЕМиЧМ

(Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева)

Эффективный образовательный процесс в настоящее время невозможен без использования информационных ресурсов, доступ к которым становится необходимым условием, обеспечивающим качество образования. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования. Примером инноваций данного процесса, призванных усовершенствовать процесс преподавания в начальной школе, служат цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). Под цифровым образовательным ресурсом (ЦОР) мы будем понимать совокупность данных в цифровом виде, применяемая для использования в учебном процессе [6].

Цифровой образовательный ресурс отличается от остальных инновационных внедрений высокой степенью наглядности, удобством применения и широкими потенциальными возможностями электронных учебных материалов, благодаря которым успешно решаются следующие дидактические задачи:

— предъявление учебной информации;

— информационно-справочное обеспечение всех видов занятий;

— моделирование и демонстрация изучаемых объектов, явлений и процессов;

— поддержка различных активных форм занятий;

— тренаж навыков и умений различного характера, решение задач;

— контроль и оценка знаний учащихся [4].

Таким образом, цифровые образовательные ресурсы позволяют учителю сделать работу на уроке более продуктивной и интересной. Это особенно необходимо на уроках в начальной школе, так как преобладающим видом внимания младшего школьника является непроизвольное, физиологическая основа которого - ориентировочный рефлекс [3]. В младшем школьном возрасте интерес вызывает все новое, яркое и необычное, что позволяет нам говорить о необходимости использования инновационных технологий, в частности цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе. К тому же, при использовании ЦОР в обучении, знания приобретаются по нескольким каналам восприятия одновременно и поэтому усвоение происходит гораздо лучше.

В информационном обществе, на наш взгляд, обучение уже не может ограничиваться лишь усвоением определенного комплекса знаний. Важно развивать у учащихся потребность постоянно пополнять свои знания, а также совершенствовать умение ориентироваться в стремительном потоке информационно-аналитического материала. Одним из условий реализации этой цели в начальной школе является расширение словарного запаса школьника, посредством использования имен прилагательных в речи.

Анализ лингвистической, философской, психологической и педагогической литературы показал необходимость грамотного отношения к процессу формирования понятия «имя прилагательное» у младших школьников. Сформированность понятия «имя прилагательное» позволяет обогатить речь учащихся, сделать ее насыщенной и экспрессивной. Для того, чтобы добиться высокого уровня сформированности данного понятия, на наш взгляд, необходимо использовать цифровые образовательные ресурсы, так как они имеют ряд преимуществ, позволяющий обеспечить достаточно высокий уровень обучения младших школьников.

Авторы “Современного русского языка” Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Федоров дают следующее определение имени прилагательному – «часть речи, которая выражает признак предмета, изменяется по родам, числам и падежам, в предложении является определением или именной частью составного сказуемого»[5].

Имена прилагательные обладают универсальной смысловой податливостью, эмоционально-оценочной содержательностью, совмещают в своей структуре семантический и прагматический аспект языка. Все это обуславливает необходимость их широкого применения в речи. Изучение темы «имя прилагательное» предоставляет неограниченные возможности для развития учащихся, обогащения словарного запаса младших школьников, воспитания у них внимательного отношения к слову, обучения детей совершенствованию устной и письменной речи, то есть коммуникативной компетенции.

Примером использования ЦОР на уроках русского языка в рамках темы «Имя прилагательное», послужил комплект ЦОР по русскому языку под редакцией Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В. и Прониной О.В [2], выполненных в среде Flash. ЦОР позволяют синтезировать разные типы информации в одном логическом модуле, предоставляя возможность сформировать системные представления об изучаемом предмете у младших школьников. Информационные ресурсы повышают интерактивность обучения, позволяют нелинейно построить необходимую информацию, что дает значительную свободу учащимся при работе с учебным текстом, усиливают индивидуализацию обучения, возможность индивидуального построения обучения для каждого учащегося, в том числе, и на основе гендерных аспектов в восприятии информации, создают условия для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучаемых, формируют навыки самообучения, саморазвития, самообразования, оперативно обеспечивают педагогов и учащихся актуальной и современной информацией по разделам выбранной темы, соответствующей целям и содержанию образования; создают результативную основу для постоянного и оперативного взаимодействия учителей и учеников в ходе знакомства с учебным материалом.

Также, отметим методическое пособие с электронным приложением под редакцией С.А. Арженовской, О.А. Архиповой [1]. В пособии представлены уроки русского языка и мультимедийные пособия, разработанные учителями и методистами сообщества «ИКТ в начальной школе», работающими по УМК «Школа России», «Школа 2000 – 2100», «Начальная школа XXI века», «Перспективная начальная школа» и др. Материалы пособия создают условия для развития языковой грамотности учащихся на основе использования в учебном процессе современных информационно-коммуникационных технологий. Электронные приложения позволят учителю воссоздать реальную картину изучаемых языковых явлений в динамике, анимировать и визуализировать процесс познания, стимулировать интеллектуальную деятельность учеников.

Апробация данных комплексов ЦОР осуществлялась на базе МБОУ лицея №9 «Лидер», г. Красноярска в 3-их классах. В ходе исследования были проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента. Цель констатирующего эксперимента состояла в выявлении актуального уровня сформированности понятия «имя прилагательное» у учащихся 3-их классов. В экспериментальной группе в рамках темы «имя прилагательное», обучение велось с использованием ЦОР, в контрольной группе обучение велось с помощью традиционных методов обучения.

В рамках формирующего эксперимента было проведено повторное тестирование, выявляющее актуальный уровень сформированности понятия «имя прилагательное». В ходе исследования были получены следующие данные: в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, на 12% возросло количество учащихся с высоким уровнем понимания «признака предмета» в широком и узком значении, а также грамматического понятия «признак предмета». На 12% увеличилось количество учащихся, находящихся на среднем уровне, то есть допускающих ошибки при определении признаков понятия «признак предмета». По сравнению с контрольной группой, не изменилось количество учащихся, находящихся на низком уровне, то есть не понимающих разницы понятия «признак предмета» в широком и узком значении. Проверяя второй критерий, в ходе эксперимента мы получили следующие данные: в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, на 4% увеличилось количество учащихся с высоким уровнем умения находить и определять имена прилагательные, ставить их в начальную форму, а также определять постоянные и непостоянные морфологические признаки. По сравнению с контрольной группой незначительно изменилось количество учащихся, находящихся на среднем уровне, то есть допускающих незначительные ошибки, а также затрудняющихся в решении заданий, повышенной сложности. На 4% снизилось количество учащихся, находящихся на низком уровне, то есть допускающих значительное количество ошибок при выполнении заданий. Наблюдая динамику сформированности третьего критерия, мы получили следующие данные: в экспериментальной группе на 8% увеличилось количество учащихся с высоким уровнем знаний функций имен прилагательных в предложении. На 8% уменьшилось количество учащихся, находящихся на среднем уровне, то есть допускающих незначительные ошибки при выполнении заданий на определение функции имени прилагательного в предложении. Не произошло значительных изменений количества учащихся, находящихся на низком уровне, то есть не справляющихся с заданиями, направленными на знание функций имен прилагательных в предложении.

Полноценное внедрение ЦОР с их встраиванием в учебный процесс, в рамках темы «Имя прилагательное», позволяет лаконично дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с новыми, использующими информационные технологии, объективно оценивать качество обученности младших школьников русскому языку. При этом возможно осуществление постоянного и многовариантного мониторинга успеваемости, причем риск предвзятой или неверной оценки снижается за счет большого количества результатов измерений.

Проведенное нами исследование состояния сформированности понятия “Имя прилагательное” позволяет заключить, что:

- у учащихся экспериментальной группы формирование понятия “Имя прилагательное” проходит быстрее, чем у учащихся контрольной группы;

- отмечаются трудности при изучении морфологических признаков понятия “имя прилагательное” в речи в контрольной группе;

- различия между уровнем сформированности умения выделять основные функции имен прилагательных в речи в контрольной и экспериментальной группах незначительны, что говорит о необходимости дополнительной работы над данным критерием.

Из всего вышесказанного можно заключить, что систематическое и целенаправленное использование ЦОР на уроках русского языка не только повышает заинтересованность учащихся в обучении, но и благотворно влияет на уровень усвоения знаний.

Список литературы:

1. Арженовский С.А., Архипова О.А. и др. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 1 – 4 классы, издательство «Глобус», М, 2010.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Русский язык, Образовательная система «Школа 2100», изд. «Баласс», Москва.

3. Лошкарёва Н.А. – Особенности развития внимания младшего школьника и его коррекция - http://festival.1september.ru/articles/533153/

4. Минкина О. А. – Использование ЦОР в начальной школе - http://nachalnaja.26206s013.edusite.ru/p15aa1.html

5. Попов Р.Н., Валькова Д.П., Маловицкий Л.Я., Федоров А.К. “Современный русский язык”, М., 1978.

6. Регламент описания ресурсов (Спецификации метаданных и транспорта цифровых образовательных ресурсов) - Редакция 2-28 от 06.11.2007 года. - http://school-collection.edu.ru/files/materials/83/regulation_metadata.doc