Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К. пед. н. Майєр Н.В.

Київський національний лінгвістичний університет

Функції навчально-методичних задач для майбутніх викладачів французької мови

У процесі методичної підготовки магістранта – майбутнього викладача французької мови (ФМ) – моделюються типові ситуації його професійно-методичної діяльності. Розв’язання таких ситуацій відбувається шляхом виконання магістрантами навчально-методичних задач, спрямованих на оволодіння студентами методичними навичками на основі набутих методичних знань. Навчально-методичну задачу (НМЗ) трактуємо як засіб навчально-пізнавальної діяльності магістрантів з оволодіння методичними навичками й уміннями та контролю за рівнем їх сформованості в межах компетентенцій та субкомпетенцій [3], які складають методичну компетентність майбутнього викладача ФМ.

Ми підтримуємо точку зору О.М.Ігни в тому, що НМЗ націлені на розвиток методичної компетентності майбутнього викладача іноземних мов на рівні осмислення, проектування та практичної реалізації методичних і педагогічних професійних дій. Оскільки НМЗ використовуються з метою технологізації методичної підготовки, розвитку методичного мислення й забезпечення теоретичної та практичної готовності студентів до професійно-методичної діяльності, тому мають характеризуватися значним ступенем обґрунтованості науково-практичних і рефлексивних методичних рішень. До переваг використання НМЗ, як засобів навчання, дослідниця відносить інтеграцію теоретичного й практичного аспекту методичної підготовки викладача, підсилюючи її практичне спрямування; інтеграцію методичної й предметної підготовки; розвиток методичної компетентності та методичного мислення; розвиток здатності студентів до всебічного й об’єктивного методичного аналізу [2, c.177].

На думку Д.Б.Ельконіна, будь-яка навчальна задача (а, отже, й навчально-методична) складається з таких основних взаємопов’язаних структурних елементів: навчальної мети та навчальних дій. Йдеться як про навчальні дії у вузькому значенні, так і про дії контролю за виконуваними діями та їх оцінку [4, c.143]. Отже, в процесі методичної підготовки майбутніх викладачів іноземних мов НМЗ виконують відповідні функції.

До функцій НМЗ Ю.С.Заяц відносить мотивувальну, інтегрувальну, орієнтувальну, навчальну, розвивальну, контрольну [1]. Виходячи із функціонального призначення, що передбачає спрямованість на об’єкт навчання й контролю, основною визначаємо навчальну функцію, яка забезпечує оволодіння магістрантами методичними навичками й уміннями в процесі навчально-пізнавальної діяльності на основі набутих методичних знань. Охарактеризуємо визначені Ю.С.Заяц [1] функції НМЗ у контексті нашого дослідження:

1) навчальна функція – змодельована реальна ситуація професійно-методичної діяльності в інструкції до НМЗ уможливлює навчання майбутніх викладачів адекватних методичних дій відповідно до умов і цілей навчання професійно орієнтованої ФМ; крім того, вирішуючи НМЗ, магістранти а) залучаються до активної навчально-пізнавальної діяльності, пов’язаної з пошуком / добором / розробленням навчальних матеріалів на основі набутих методичних знань та б) реалізують навчальні (спрямовані на аналіз чинників НМЗ, вибір способу її виконання) та контрольно-коригувальні (самоконтроль за результатами її вирішення, самоаналіз і самокорекцію) дії;

2) мотивувальна функція – магістранти усвідомлюють необхідність набуття методичних знань, оволодіння методичними навичками та вміннями для успішного формування методичної компетентності;

3) інтегрувальна функція – НМЗ дозволяє інтегрувати франкомовні мовленнєві вміння; методичні знання, навички й уміння; професійно орієнтовані знання, навички і вміння використовувати інформаційно-комунікаційні технології в процесі квазіпрофесійної діяльності магістрантів, їхні психолого-педагогічні знання, навички й уміння; мовну, лінгвосоціокультурну, методичну, психолого-педагогічну підготовку;

4) орієнтувальна функція – майбутні викладачі ФМ набувають досвіду прийняття оптимальних самостійних методичних рішень на різних рівнях – від елементарного аналізу та моделювання за заданими викладачем параметрами до самостійних творчих методичних рішень, виділяючи орієнтувальну основу майбутньої професійно-методичної діяльності;

5) розвивальна функція – в процесі вирішення магістрантами НМЗ розвивається їхнє методичне мислення і такі його якості як варіативність, гнучкість, критичність, креативність;

6) контрольна функція – дозволяє визначити рівень сформованості у майбутніх викладачів ФМ методичних навичок і вмінь відповідно до вимог чинної програми.

Література:

1. Заяц Ю. С. Методическая задача как средство формирования проектировочных умений у студентов факультета начальных классов в процессе методико-математической подготовки: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Заяц Юлия Степановна. – М., 2005. – 180 с.

2. Игна О. Н. Современные классификации учебных методических задач / О. Н. Игна // Вестник Томского государственного университета. – № 338. – 2010. – С. 177-182.

3. Майєр Н. В.Структура методичної компетентності майбутнього викладача французької мови / Н. В. Майєр // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер. : Педагогіка і психологія. – Зб.статей : Ялта : РВВ КГУ, 2014. – Вип. 42. – Ч. 3. – С. 128-135.

4. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И. Фельдштейна : изд. 2-е, дополн. – М. : Институт практической психологии, 1996. – С. 142-143.