Проблема Развития культуры творческой самореализации
будущих педагогов

Милинис Ольга Артуровна - доктор педагогических наук,

профессор кафедры педагогики

Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»,

Новокузнецк, Россия

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы развития культуры творческой самореализации будущих педагогов, где одним из взаимообусловленных компонентов педагогической системы являются инвариантная (идеальная) и индивидуальная модели развития культуры творческой самореализации студентов - будущих педагогов.

Ключевые слова: педагогическая система, культура творческой самореализации, педагогическая система развития культуры творческой самореализации будущих педагогов.

 

Одной из ключевых проблем современного образования является разработка новых педагогических оснований становления современного педагога и как профессионала, и как творческой личности. Поиск резервов совершенствования его профессиональной подготовки смещается в плоскость становления и развития творческой самореализации. Возникает необходимость превращения системы непрерывного педагогического образования в единое творчески развивающее образовательное пространство, способствующее становлению и развитию у будущих педагогов культуры творческой самореализации как фактора успешного творческого саморазвития в профессии и поддержки творческого развития обучающихся.

Сущностной характеристикой культуры творческой самореализации будущих педагогов являются устойчивая система ценностных ориентаций, стратегии творческой самореализации, экстериоризация позитивного опыта жизнетворчества для целенаправленного и осознанного процесса осуществления необходимости и возможностей развития личностных качеств и профессиональной компетентности.

Необходимым условием развития культуры творческой самореализации личности выступает содержательной анализ тех ее способностей, которые позволяют личности максимально полно мобилизовать и реализовать себя в соответствующем виде культурно-творческой деятельности в системе непрерывного педагогического образования. Это предполагает обновление научно-теоретической основы системы непрерывного педагогического образования, переход образовательных программ профессионального обучения на новый уровень требований, соотносимый с Государственными стандартами нового поколения и нормативно-законодательными основами отечественного образования.

На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования целеполагания, содержания, методов и форм образовательной деятельности, разработки инновационных педагогических технологий, способствующих более успешному развитию культуры творческой самореализации личности в системе непрерывного педагогического образования. В связи с этим, существует необходимость научного осмысления и теоретического обоснования продуктивных способов организации и успешной реализации этого процесса.

В нашем исследовании понятие «творческая самореализация личности» – это осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих творческих способностей и возможностей, при котором активность субъекта носит творческий характер и способствует экстериоризации позитивного опыта жизнетворчества [2].

Самореализация, являясь одновременно как про­дуктом культуры, так и ее носителем, также обладает культурой. Одним из важных факторов, оказывающим влияние на становление и творческую самореализацию личности является культура, способствующая выражению субъектных ценностей. Культура задает человеку нормы, примеры отношения к жизни и образцы поведения, т.е. определяет рамки самореализации человека.

В понимании академика В.И. Андреева, одним из важнейших признаков культуры является мера способности к саморазвитию человека. Культура выступает синонимом степени полноценности знаний, умений, способностей, ценностных ориентаций, которые в их целостной совокупности гармонизируют процесс творческого саморазвития личности в профессионально-творческом становлении. По мнению ученого, одна из уникальных характеристик человека с высокой культурой – это способность к непрерывному самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Достигнув определенного уровня культуры, личность «запускает маховик самости», в результате чего, он стремится к творческой самореализации в разнообразных видах деятельности [1].

Проведенный содержательный анализ важных для нашего исследования дефиниций, позволил сформулировать базовое понятие – «развитие культуры творческой самореализации личности» – это многогранный и целенаправленный процесс культурного совершенствования интегративного личностного образования, представляющего собой устойчивую систему ценностных ориентаций, стратегий творческой самореализации и экстериоризации позитивного опыта жизнетворчества для осоз­нанного процесса осуществления прогностических возможностей саморазвития в различных сферах творческой деятель­ности [2].

Личность будущего педагога мы рассматриваем и представляем как многогранную структуру, состоящую из мотивационного, эмоционального и деятельностного компонентов, представленных в содержании Я-концепции, включающей Я-индивидуальное, Я-культурное, Я-творческое, Я-профессиональное, Я-социальное, Я-интегральное. Важной составляющей интегральной Я-концепции являются Я-культурное, Я-творческое, Я-профессиональное, которые включают знания о себе как об обучающемся и будущем педагоге (Что я знаю о культуре и к какому типу культуры я себя отношу? Какие творческие способности мне необходимо развивать? Что я знаю о себе и выбранной профессии?); отношение к себе, определяемое степенью удовлетворенности собой в роли будущего профессионала (Как я отношусь к себе как к будущему профессионалу? Какие личностные качества и профессиональные компетенции мне необходимо сформировать для реализации педагогического творчества?); рефлексию, как адекватную самооценку и восприятие целостностной Я-концепции, которая регулирует эмоциональное отношение к себе (Как я оцениваю себя? Какие я вижу в своей деятельности проблемы и трудности?); ценностно-смысловые ориентации, формирующие цели, ценности, намерения, направленность на предмет совершенствования Я-культурного, Я-творческого, Я-профессионального (Что я думаю о себе? В чем цель и смысл моей жизни? Что меня ожидает в будущем? Что принципиально нового я могу приобрести и реализовать?). Индивидуальными определяющими элементами Я-концепции являются элементы самости личности, представляющие основу культуры творческого саморазвития, составляющей которой является культура творческой самореализации будущих педагогов.

Вышеизложенные тенденции учтены при проектировании инновационной педагогической системы, ориентированной на развитие культуры творческой самореализации будущих педагогов в непрерывном педагогическом образовании. Образовательная деятельность будущих педагогов в условиях инновационной педагогической системы с ориентацией на развитие культуры творческой самореализации позволяет выделить ряд приоритетных педагогических принципов. Наряду с общеизвестными в педагогической науке принципами: научности, системности, целостности, природо- и культуросообразности и др., в проектировании инновационной педагогической системы доминирующую роль выполняют принципы  вариативности, интеграции, персонификации, прогностичности, субъектности, межкультурности, обратной связи и непрерывного творческого саморазвития.

Цель образовательной деятельности соотносится с ее результатом и выступает в двух направлениях: одно из них – инвариантная модель, как идеальное представление будущего результата деятельности, другое – планируемый индивидуальный уровень достижения субъектом результата.

Проектирование инвариантной модели развития культуры творческой самореализации и саморазвития студентов-педагогов включает более общие, типичные характеристики, т.е. личностные и профессиональные качества студентов-педагогов, позволяющие через прогнозирование субъектной позиции в выбранной ими профессии достичь более высокого уровня развития культуры творческой самореализации. Инвариантная (идеальная) модель позволяла будущим педагогам существенно ускорить процессы творческой самореализации и саморазвития  в разных видах образовательной деятельности. Проектирование субъектных траекторий развития культуры творческой самореализации будущих педагогов включало: анализ профессионально-педагогической деятельности; построение инвариантной (идеальной) модели культуры творческой самореализации; разработку индивидуальных вариантов идеальной модели с учетом личностных способностей и потребностей, внутреннего желания на повышение уровня развития культуры творческой самореализации и саморазвития;  корректировку индивидуальной модели.

Расширение содержания образовательной деятельности осуществлялось посредством обогащения педагогических дисциплин целостным знанием о культуре, творчестве, базовых ценностях, самореализации, саморазвитии для студентов 1-5-х курсов факультетов педагогики и психологии, физико-математическом, технолого-экономическом, историческом, физической культуры; курсов по выбору студентов; заданий по учебно-педагогической практике с будущими педагогами 2-5-х курсов обучения; подготовки творческих проектов по разным направлениям учебной, научной и творческой деятельности; инновационных проектов с отечественными и зарубежными будущими педагогами в режиме on-line.

Реализация обогащенного содержания образовательной деятельности студентов способствовала разрешению противоречия между осуществлением творческих замыслов для достижения намеченных целей в решении личностно значимых и профессиональных проблем на основе экстериоризации субъектного позитивного опыта в разных видах образовательной деятельности и необходимостью формирования у них профессионально-творческих компетенций, прогнозирования траектории творческой самореализации и саморазвития. В ходе педагогического эксперимента осуществлялось включение в образовательную деятельность будущих  педагогов преимущественно таких форм и методов, которые стимулировали их субъектную позицию в развитии культуры, творчества, лидерства, соревновательности, инновационности и умение находить оригинальные решения творческих педагогических задач. В связи с этим, приоритетными были интерактивные формы обучения (групповые, парные, коллективные), реализация индивидуальных форм обучения – самопрезентации студентов и др. Применение эвристических методов обучения было основано на эвристических правилах и приемах, предназначенных для решения проблемных творческих задач, направленных на развитие культуры творческой самореализации будущих педагогов [3].

Результатом креативной образовательной деятельности становились новообразования личности студентов как субъектов: сформировавшиеся педагогические ценности, ярко выраженные потребности в творческой самореализации, систематизированные целостные знания о ценностях, культуре и творчестве педагогического труда, профессионально-творческие компетенции, «Я-концепция творческой самореализации и саморазвития», что свидетельствовало о повышении уровня развития культуры творческой самореализации будущих педагогов в образовательной деятельности. Проектирование и реализация педагогической системы способствовала изучению субъектной позиции студентов, активизации и интенсификации творческой самореализации и саморазвития, что позволяло проектировать цели, обогащать содержание, реализовывать креативные методы и формы  образовательной деятельности будущих педагогов для успешного развития культуры творческой самореализации.

Библиографический список

1.            Андреев, В.И. Педагогика высшей школы / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2008. – 500 с.

2.            Милинис, О.А. Концепция субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов /О.А.Милинис. - Казань: Центр инновационных технологий, 2011. – 220 с.

3.            Милинис, О.А. Педагогическая технология субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности /О.А.Милинис. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – 120 с.