Черноморец Н.Е.

магистрант ОмГПУ, г. Омск, РФ

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ВЕДУЩЕЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ - СПОРТСМЕНОВ

Необходимость обоснования роли и места учреждения дополнительного образования в процессе социализации детей-спортсменов сегодня очевидна. Изучение проблемы социализации ребёнка в детских общественных организациях возрастает в связи с приобретением ими большей автономности — отделённости от школы и других социальных институтов, а также в связи с усилением принципа добровольности участия в их работе детей и подростков. При этом возможности детских организаций в социальном становлении личности практически не используются.

Социализация, выступая многогранным процессом превращения человека из природного существа в общественное, предполагает не только овладение поведенческими стереотипами и действующими социальными нормами в ходе расширения сферы влияния условий жизнедеятельности индивида (А.В. Петровский, Н. Смелзер, Н.И. Шевандрин), но и его развитие и самореализацию на протяжении всей жизни как субъекта культуры (А.В. Мудрик) и социально ролевого, диалогического по своей сути, взаимодействия (Дж.Г. Мид).

Под социализацией принято понимать двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду (Андреева Г.М., Кон И.С., Коломинский Я.Л. и др.) [1].

В.А. Сластенин рассматривает социализацию как процесс приобщения культуре, коммуникации и научению, с помощью которых человек приобретав социальную природу и способность активно участвовать в социальной жизни [2].

A.B. Мудрик трактует социализацию как социальную среду выступающую как двуаспектное пространство влияния на личность студента организованное и стихийное. Стихийная социализация происходит на протяжении всей жизни человека в процессе его стихийного взаимодействия с обществом [3].

На первый план в понимании культурно-образовательной сущности механизмов социализации личности выдвигается собственная активность субъекта социализации (А.В. Волохов, И.С. Кон, В.Н. Кочергин, Г.Н. Попова, В.И. Смирнов), в том числе, реализуемая в специально организованных формах и условиях деятельности и общения (Г.А. Бутрым), где происходит личностная интерпретация мыслей и чувств других людей (Ч.X. Кули), осуществляются процессы идентификации человека с обществом, подражания, внушения, социальной фасилитации, конформности (Р.С. Немов).

Анализ современных работ по структуре и содержанию общего и дополнительного образования (Н.К. Авраменко, Л.М. Андрюхина, А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.Я.Журкина, М.Б. Коваль, С.А. Расчетина, Н.Г. Свинина, Ю.В. Сенько, А.И. Щетинская, Н.Е. Щуркова) обозначил необходимость разработки форм и методов педагогической деятельности, направленной на усиление социального компонента образовательного взаимодействия, осуществляемого в условиях уровневой преемственности непрерывного образования, поскольку «чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человечества» (Ш.А. Амонашвили).

Дополнительное образование детей - составная (вариативная) часть общего образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ [4].

В г. Петропавловске (СКО, Республика Казахстан) эффективно функционирует специализированная спортивная школа – интернат для одаренных в спорте детей.

Основными задачами спортивной школы - интерната являются укрепление здоровья детей и подростков средствами физкультуры и спорта, развитие их способностей в избранном виде спорта, подготовка спортсменов высокой квалификации для сборных команд Казахстана.

Основными целями деятельности спортивного специализированного интерната являются:

- формирование условий, направленных на оздоровление и физическое развитие детей за счет усиления организационной и материальной составляющих спортивной школы;

- повышение эффективности средств, вкладываемых в массовую физическую культуру;

- усиление адресности и эффективности государственной поддержки спортивной школы;

- создание условий для привлечения к занятиям физической культурой и спортом всех категорий граждан вне зависимости от их материального положения;

- подготовка спортсменов для выступлений на Чемпионатах Мира, Европы.

Тренера-преподаватели спортивной школы - интерната занимаются поэтапной подготовкой спортивного резерва и передают наиболее перспективных учащихся в федерации по видам спорта для дальнейшего их спортивного совершенствования.

Немаловажную роль в деятельности спортивной школы - интерната играют родители учащихся. Поэтому усилия школы – интерната должны быть направлены на формирование действенной общественной родительской организации. Совместная деятельность школы - интерната и родительского коллектива заключается в организации досугового времени детей, повышении уровня педагогической культуры родителей и их активности в воспитании детей, профилактики вредных привычек и правонарушений.

Все вышеизложенное позволяет нам сделать некоторые выводы:

- за счет вовлечения в продуктивную личностно и социально-значимую деятельность педагогическая реабилитация и социальная адаптация воспитанников протекает успешнее;

- успешность в дополнительном образовании служит фактором успешности во взрослой жизни;

- интериоризация выпускников объединений ДО протекает успешнее;

- обучение в ДО делает выпускников более конкурентоспособными;

- организация системы ДО на базе учреждений государственного воспитания целесообразна и даже необходима.

Таким образом, целесообразно организованная педагогическая среда для ребенка-спорстмена в системе дополнительного образования (по Я. Новиковой) влияет на формирование внутреннего субъективного мира личности, дает эмоционально-ценностные результаты творчества, повышает уровень притязаний и жизненных планов, что делает прогнозы в отношение социально-дезадаптированных детей более оптимистичными. Соединение интереса, радости, успеха, особого психологического климата – это еще компенсация и обретение новых чувств: своей уникальности, самоценности, защищенности, любви, уважения, т.е. возвращение утраченного детства.

Литература:

1 Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева. – Аспект Пресс, М.: 2010. – 368 с.

2 Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования. / В.А. Сластенина. – Академия. М.: 2008. – 368 с.

3 Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. – Академия. М.: 2006. – 304 с.

4 Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автор. диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002.