Педагогические науки/ 5 Современные методы преподавания

К.п.н. Девтерова З. Р.

Майкопский государственный технологический университет, Россия

Формирование регионального образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями

В настоящее время в рамках реформы российского образования осуществляется реализация инновационных подходов к обучению, воспитанию и социализации детей с ограниченными возможностями развития в условиях общеобразовательных школ. Организация современного и качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья является важной задачей общеобразовательного учреждения. Это необходимое условие для создания действительно инклюзивного общества, в котором каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Школа должна дать возможность ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, реализовать свой потенциал и стать полноценным его членом.

В ряде стран мира, начиная примерно с 1970-х годов, ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов в отношении расширения образовательных возможностей инвалидов. В недавней истории образовательной политики США и Европы получили свое развитие несколько подходов: десегрегация школ, расширение доступа к образованию, интеграция, мейнстриминг, инклюзия. В литературе указывается, что мейнстриминг относится к такой стратегии, когда ученики с инвалидностью общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, а если они даже и включены в классы массовой школы, то, прежде всего, для того, чтобы повысить свои возможности социальных контактов, но не для достижения образовательных целей [2]. Интеграция означает приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной: массовые школы не приспособлены для детей-инвалидов (причем ученики с инвалидностью, посещая массовую школу, не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети). Инклюзия – это наиболее современный термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей. Инклюзивные школы обучают всех детей в классах и школах по месту жительства. Это означает, что все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительств. Задача инклюзивной школы – построить систему, удовлетворяющую потребности каждого, а не только детей с инвалидностью.

Переход к инклюзивному образованию в отечественном контексте в принципе уже был предопределен тем, что Россия ратифицировала международные документы, касающиеся прав инвалидов.

Основными нормативными документами, задающими концептуально-содержательные основы развития инклюзивного образования, являются следующие международные документы:

- «Всеобщая декларация прав человека», принятая Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г. Декларация (ст. 26, п.1) гласит: «…высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого».

- «Декларация о правах инвалидов», принятая Генеральной Ассамблеей ООН 9 декабря 1975 г. В п. 6 Декларации подчеркивается право инвалидов на образование в целом.

- «Конвенция ООН о правах ребенка», принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. Этот документ вступил в силу 2 сентября 1990 г. и был ратифицирован Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г. Конвенция ныне действует на территории Российской Федерации как правопреемницы Советского Союза. В Конвенции (ст.28, п.1) говорится: «…государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они … обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств».

Российская система образования на данный момент претерпевает существенные изменения в связи с переходом на личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию во всех образовательных учреждениях – от детского сада до вуза.

Это является мощным стимулом для педагогов к разработке новых моделей, форм, содержания и организации образовательного процесса, к поиску новых эффективных технологий в оказании индивидуальной помощи каждому ребенку во время получения им образования, а также в процессе подготовки к дальнейшей самостоятельной жизни в обществе. За исторически небольшой отрезок времени в России произошел переход от закрытой «медицинской» модели обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к более открытым моделям, среди которых наибольшее распространение получил интегрированный подход к обучению. А в последние годы все активнее развивается инклюзивная форма обучения детей с особыми образовательными потребностями [1].

Что касается нормативно-правовых актов Российской Федерации, регулирующих вопросы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, то к федеральным правовым документам относятся:

- Конституция РФ, в ст. 43 которой указано «Каждый имеет право на образование. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии»;

- Федеральный закон «Об образовании»;

- Закон N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995. В Законе (Гл. IV, ст.19) указывается, что «государство гарантирует инвалидам необходимые условия для получения образования и профессиональной подготовки». Государство «обеспечивает инвалидам получение основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».

- Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».

Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года. Одной из основных задач, поставленных в доктрине, является «…создание и реализация условий для получения общего и профессионального образования … детьми-инвалидами». Лицам с ограниченными возможностями здоровья гарантируется общедоступное бесплатное специальное образование, а также бесплатное среднее и высшее профессиональное образование.

О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами указано в письме Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». В письме отмечается, что для реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Оговаривается необходимость создания в общеобразовательном учреждении надлежащих материально-технических условий, которые бы обеспечивали беспрепятственный доступ для детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения (пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.). Особо отмечается необходимость обеспечения комплексным психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения, организации специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное (инклюзивное) образование [3].

Актуальность внедрения инклюзивного обучения в систему образования в настоящее время не вызывает сомнений. Инклюзия обусловлена усилением в обществе гуманистических тенденций, признанием права лиц с ограниченными возможностями здоровья на совместное существование с остальными членами социума; пониманием эффективности индивидуального подхода в обучении не только к детям с ОВЗ, но и к их нормально развивающимся сверстникам.

Хочется верить, что инклюзивное образование – именно тот путь, который позволит каждому ребенку получать необходимое образование. Сегодня совместными усилиями правительства, родителей, коммерческих и некоммерческих организаций делаются первые шаги в сторону инклюзивного образования.

Литература:

1. Гузеев, В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех [Текст] / В.В. Гузеев [и др.]. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 96 с.

2. Интеграция детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс. Начальная школа [Текст]/И.В. Возняк, Л.В. Годовникова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 87 с.

3. Рудь, Н.Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения. Методическое пособие [Текст] / Н.Н. Рудь. – М.:УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2011. – 28 с.