Педагогика / Методические основы воспитательного процесса

Д.п.н. Зволейко Е.В.

Забайкальский государственный университет, Россия

Оценка уровня адаптации как одной из сторон социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде

Наибольшие трудности в оценке качества образования детей с ОВЗ представляет адекватная оценка личностных результатов освоения АООП НОО. К личностным результатам относится и социализация обучающихся с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде.

Под социализацией понимается процесс и результат усвоения человеком общественно-полезного опыта, а также осознанная адаптация человека к окружающей действительности и постепенное включение в систему общественных отношений. Известно, что социализация – процесс двусторонний. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит; с другой, в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и собственного социального опыта [1, с. 26].

Согласно концепции социализации (А.В. Мудрик), «социализированность – это достижение человеком определенного баланса адаптированности и обособления в обществе» [4, с.170-171]. О мере адаптации человека в обществе свидетельствует ряд признаков:

- степень овладения ролевыми предписаниями, характерными для общества в различных сферах жизнедеятельности, а также знаниями, умениями и установками, необходимыми для их реализации;

- наличие и мера оформленности реалистических в данном обществе жизненных целей и представлений о социально-приемлемых путях и способах их достижения;

- необходимый на данном возрастном этапе уровень образования.

Овладеть социальным опытом – значит, не просто усвоить сумму сведений, навыков, образцов поведения, а овладеть тем способом деятельности и общения, результатом которого он является.

Появление инклюзивной практики требует наличия в арсенале педагога доступных методик, с помощью которых возможно оценить степень социализации обучающегося с ОВЗ. В данной статье представим возможные методики оценки уровней адаптации как одной из сторон социализации обучающегося согласно выделенным критериям.

1.Степень овладения социальными ролями, актуальными для учащегося начальной школы в различных сферах жизнедеятельности, а также знаниями, умениями и установками, необходимыми для их реализации.

Предпочтительней оценивать реальное поведение, однако для большинства социальных ролей смоделировать ситуации для их оценки в условиях школы невозможно. Реальное поведение человека определяет ряд факторов: усвоенные социальные и культурные нормы (знания и умения), отношение к ним, мотивы поведения, ценности личности, которые и могут быть подвергнуты оценке.

Знание норм и правил поведения, относящихся к той или иной социальной роли, является важным для интерпретации результатов диагностики, однако демонстрация их хорошего знания не означает, что человек согласен с ними и будет им следовать. Важно выявить знание последствий невыполнения социальных норм, особенно в экологической, социально-бытовой областях социализации.

Умения позволяют судить о готовности учащегося к выполнению социальной роли. Важно выявить умения, связанные с анализом, оценкой и рефлексией собственного поведения, поскольку они являются базовыми показателями успешной социализации [2]. Мотивы поведения позволяют судить о внутренних, психологических причинах социального поведения.

Прежде всего, необходимо оценить степень сформированности социальной роли ученика. Для этого можно использовать такие методики:

- методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна) (выявление сформированности Я-концепции);

- «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина) (выявление сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учения);

- оценка школьной мотивации (Н.Г. Лускановой) в двух вариантах – на начало обучения (Проективный рисунок «Что мне нравится в школе?» – выявление отношения детей к школе и мотивационной готовности к обучению в школе) и конец года (Анкета для оценки отношения к школе, учению – определение уровня школьной мотивации).

Знание норм культурного поведения можно проверить в свободной беседе, когда учащемуся задаются вопросы – зачем человеку выполнять правила поведения: уступать друг другу, не кричать, быть приветливым по отношению ко взрослым и детям, уметь научить другого тому, что умеешь делать сам, играть дружно, быть справедливым, соблюдать очерёдность и т.п.

Знание правил поведения, относящихся к той или иной социальной роли можно проверить заданием «Ролевой набор ученика» [3]. Под ролевым набором подразумевается совокупность социальных ролей, присущих учащемуся начальной школы; разные типы нормативного поведения, ожидаемого в ситуациях общения с соучениками, учителем, директором школы. Инструкция: тебе необходимо обратиться с одной и той же просьбой к трем разным партнерам, а именно – к однокласснику, к твоему учителю, к директору школы. Первое задание – обратиться с просьбой; второе – уточнить результат какого-то события. Давай начнем с первого задания – обратиться с просьбой. О чем ты попросишь? (…). Второе задание: тебе необходимо уточнить, в какое время нужно прийти на стадион. Как ты спросишь об этом у одноклассника? Учителя? Директора школы?

Для выявления знания последствий невыполнения социальных норм, а также умений, связанных с анализом, оценкой и рефлексией собственного поведения, можно предложить ситуативную задачу [3]. Инструкция: послушай историю. Наступила весна, стало тепло и сухо. Мальчики пошли гулять в поле, за которым начинался лес. Они решили поджечь старую прошлогоднюю траву затем, чтобы быстрей начала расти новая. Какие последствия могут быть после таких действий?

2.Наличие и мера оформленности реалистических жизненных целей и представлений о социально-приемлемых путях и способах их достижения.

Для определения жизненных целей подойдут методики изучения направленности личности (с учетом возраста обучающихся):

- «Недописанный тезис». Детям предлагается закончить предложения, время на выполнение 15 секунд. Приводим несколько предложений: «Человек счастлив, когда ...», «Самое главное в жизни ...», «Нельзя прожить без ...».

- анкетирование, позволяющее выявить характер ценностей. Примерные вопросы: «Почему нельзя опаздывать на урок?», «Напиши несколько слов или фраз, отвечая на вопрос: что ты больше всего ненавидишь?», «Что ты делаешь в свободное время?», «Напиши три желания».

При анализе ответов можно определить соотношение ценностей: индивидуалистических или общественных, вещно-предметных или духовных, направленных на разрушение или созидание, содержащих зло или добро для окружающих.

3.Определение достигнутого уровня образования.

Необходимо провести объективную оценку уровня образования, а также выявить самооценку учебной деятельности.

Исследование навыков чтения, письма и счета производится с учетом ступени образования, данных педагогических характеристик, анализа учебной деятельности. Навыки чтения исследуются в заданиях нa чтение букв, простых и сложных слов, коротких рассказов. Выявляется сформированность всех сторон чтения: правильность (количество ошибок, способ чтения, самостоятельные исправления), осознанность (понимание смысла прочитанного), беглость (скорость чтения), выразительность (правильность интонирования). В целом, оценивается соответствие техники чтения требованиям школьной программы.

Навыки письма исследуются в заданиях на списывание слов, фраз (с рукописного и печатного шрифта), написание под диктовку простых слов и небольших предложений, при выполнении грамматических заданий. Фиксируются типы ошибок – орфографические, дисграфические (пропуски и перестановки, замены букв), учитывается скорость письма. Навыки счета проверяются при предъявлении следующих заданий: называние чисел натурального ряда в прямом и обратном порядке; устное выполнение счетных операций; способность к решению задач (простых, составных, в зависимости от требований программы).

Для определения самооценки учебной деятельности подойдут:

- опросник «Хороший ученик» (выявление самооценки учебной деятельности)

- беседа «Выявление характера атрибуции успеха/неуспеха (выявление адекватности понимания причин успеха/неуспеха в деятельности)

Статья подготовлена в рамках государственного задания вузу Минобрнауки, НИР 2564.14 «Научно-методическое сопровождение апробации ФГОС для детей с ОВЗ».

Литература

1.Бодалев А.А., Малькова З.А. Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. – М., 1991. – 98 с.

2.Гущин Ю.Ф. Опыт разработки методик оценки усвоения школьниками социальных ролей. URL: http://psyhoinfo.ru/opyt-razrabotki-metodik (дата обращения 10.07.2016)

3.Зволейко Е.В., Калашникова С.А. Психолого-педагогическая оценка инклюзивной образовательной среды: Учебно-методическое пособие. – Чита: ЗабГУ, 2015. – 263 с.

4.Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2005. – 200 с.