Черкашина Л. И.

КГУ СОШ №32, г. Караганда, Казахстан

Проектная деятельность учащихся на уроках химии

В современной школе возникает необходимость уделять все больше и больше внимания развитию у учащихся способности к научно-исследовательской и проектной работе. Проектно-исследовательская деятельность дает большие возможности для реализации исследовательского потенциала учеников. Особо активные и одаренные дети могут вести научно-исследовательские работы по разным предметам. Весьма успешными являются междисциплинарные исследовательские проекты, например, по химии и биологии, химии и физике и т.д. Научные общества объединяют учащихся, которые стремятся к знаниям, исследовательской, экспериментальной деятельности; творческой, практической и самостоятельной учебной работе.

Сегодня проектная и исследовательская деятельность учащегося занимает особое место в процессе обучения. Проектная деятельность — это результат совместного научно-исследовательского труда учителя и учащегося. Она позволяет применить имеющиеся знания по теме и осуществить поиск новой информации [1]. Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса, она способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся. Проектно-исследовательская деятельность имеет большие возможности для развития творческой, активной личности. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что во взрослой жизни он окажется более приспособленным. Человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать, ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать своё право творить, способен на настоящее творчество, и наша задача — мотивировать учащихся на это творчество, помочь им сделать свои маленькие, а может и большие открытия. Работу детей на протяжении всего учебного года должен контролировать квалифицированный руководитель, который выступает в роли консультанта и организатора. В основе проектной деятельности лежит развитие навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. На протяжении всей работы ученик решает ряд поставленных перед собой задач, вначале выбирает тему, ставит перед собой цели, создает план и реализует их. Главная задача — это достижение какого-либо результата.

Главные этапы проектирования:

Ø Определение направления и сферы исследования.

Ø Выбор темы исследования.

Ø Выявление объекта, предмета и проблемы исследования, постановка его целей и задач, определение теоретической и практической значимости.

Ø Сбор информации по теме исследования.

Ø Анализ полученной информации.

Ø Формулирование историографии изучаемой проблемы и определение основных теоретических положений исследования.

Ø Обсуждение плана теоретической главы исследования.

Ø Написание теоретической главы исследования.

Ø Обсуждение теоретической главы исследования.

Ø Обсуждение плана практической главы исследования.

Ø Проведение необходимых для исследования опытов и прохождение соответствующей практики.

Ø Написание практической главы исследования.

Ø Обсуждение практической главы исследования.

Ø Формулирование выводов исследования.

Ø Редактирование окончательного варианта работы и обсуждение ее результатов.

Ø Оформление работы, подготовка презентации, сопутствующих плакатов, иллюстрации, демонстрационного оборудования и т. д.

Ø Защита и презентация проекта [2].

Проектная деятельность ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Для учащихся 8 класса разработана программа прикладного курса «Я-исследователь». Главная цель курса — формирование у учащихся глубокого и устойчивого интереса к исследовательской деятельности, развитие познавательных интересов и способностей, приобретение основных экспериментальных навыков работы с веществами, химическим оборудованием, которые необходимы для успешной работы в химической лаборатории над проектом. Задача, которая ставится перед руководителем — это научить школьников работать с источниками, научной литературой, кроме того сформировать нестандартное мышление, развить навык работы с информацией, выступать в аудитории, выработать способы представления информации. Учащиеся 8 и 9 классов с желанием занимаются проектной деятельностью, им нравится представлять опыт своей работы и делиться им. Учащиеся, выполняющие проекты по химии, принимают участие и занимают призовые места на научно-практических конференциях разного уровня. Участие в таких конференциях позволяет приобрести школьникам уникальный опыт, невозможный при других формах обучения. Проекты на тему «Изучение электропроводности растворов», «Стиральный порошок и его влияние на человека и окружающую среду», «Молоко – источник жизни», «Индикаторы вокруг нас» были представлены в этом учебном году на школьной Научно — практической конференции.

Работа «Нанотехнологии в косметике», была представлена на региональной выставке — конференции студентов, магистрантов, учащихся средних школ и средних специальных учебных заведений «Вклад молодых ученых Карагандинской области в Экспо 2017» на базе Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза совместно с ГККП «Региональным научно-практическим центром «Сарыарка дарыны» Управления образования Карагандинской области. Проектная работа была опубликована в сборнике научных материалов молодых ученых. Проект на тему «Определение качества сметаны. Какую сметану мы едим» получил высокую оценку и был представлен на VI городском фестивале творческих проектов «Алғырлар- 2016». В апреле в городском форуме - выставке «ЭКСПО- 2017» «Моя страна - Казахстан» работа «Стиральный порошок и его влияние на человека и окружающую среду» заняла 3 место. В мае 2016 года проект на тему «Молоко – источник жизни» в 1 городской НПК «Шаги в науку» занял 2 место в направлении «Здоровая природная среда – основа реализации стратегии «Казахстан - 2030».

Таким образом, в результате применения проектной деятельности на уроках химии повышается познавательный интерес к предмету химии и смежных с ней дисциплин, развивается творческий потенциал и индивидуальные способности, учащиеся приобретают новые коммуникационные и исследовательские навыки. Самостоятельно приобретаются новые знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, что ведет к развитию исследовательских умений и способностей школьников, повышается качество знаний. Проектная деятельность позволяет приобрести учащимся весьма важные для их дальнейшей профессиональной деятельности знания, умения, навыки и опыт. Технология проектного обучения — одно из перспективных направлений в деятельности школы, кроме того, это увлекательное и интересное занятие и для учащихся, и для учителя.

Литература:

1. Полат Е. С., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М., 2000

2. Мирошниченко Т. А., Химия. Проектная деятельность, 11 класс, Волгоград, 2008.