Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Культаева Т.Ж., Абишева Г.А.

КГУ «Школа-интернат для детей с задержкой психического развития

 г. Караганды», Казахстан

Технология формирования орфографической зоркости младших школьников

Н.С. Рождественский писал: «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание» [1].

Предмет «Русский язык» являясь считается одним из главным и трудным среди школьных предметов. Здесь основная задача - формирование грамотности и речевое развитие учащихся, которое осуществляется путем прочного усвоения правил орфографии.

Что касается орфографической зоркости, то это способность или умение учащегося обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы, и соответственно, находить ошибки. Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для успешного овладения правилами грамматики [2].

Несформированность орфографической зоркости часто встречается у детей с задержкой психического развития, что приводит допущению ошибок в письме и снижению успеваемости по предмету.

В сфере специальной педагогики данной проблеме посвящены труды ряда авторов, как Т.А. Фотекова, Л.И. Переслени, Т.П. Бессонова, Р.И. Лалаева,

Л.В. Ястребова, которые изучали данную проблему с различных ее аспектов.

В школьной программе важнейшими орфограммами, изучаемыемыми в начальной школеявляются - безударные гласные в корне (проверяемые и непроверяемые); звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные; разделительные ь и ъ; раздельное написание предлогов, слитное написание приставок; заглавная буква в именах собственных и в начале предложения; сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу; ь на конце имен существительных после шипящих; безударные окончания имен существительных; правописание окончаний имен прилагательных -ого, -его и правописание безударных личных окончаний глаголов.

Учащимся необходимо усвоить способы проверки орфограммы определенного типа, т.е. принцип орфограммы, которому оно подчиняется и опознавательные признаки орфограммы.

При формировании орфографической грамотности учащихся можно реализовать следующие задачи:

- познакомить детей с понятием «орфограмма» и помочь им глубже осознать сущность орфографических трудностей письма;

- познакомить школьников с орфографическим словарем, заложить основы правильного способа действия, необходимого для поиска ответа на орфографический вопрос;

- за счет широкого применения приема списывания обеспечивать запоминание орфографического облика слов разных тематических групп (виды транспорта, посуда и т. д.) [3].

В обучении правописанию главным является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи, однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила - орфограмму.

М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я применяю на уроках русского языка:

1. Увидеть орфограмму в слове.

2. Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.

3. Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.

4. Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.

5. Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.

6. Написать слова в соответствии с решением задачи и самопроверка.

В целях совершенствования методики преподавания разрабатываются разные методы формирования грамотного письма. К упражнениям, необходимым для формирования орфографической зоркости можно отнести ежедневные занятия звуковым анализом; поиск орфограмм в тексте; орфографическое чтение на всех других уроках; комментированное письмо с указанием орфограмм; письмо с проговариванием; зрительный диктант; списывание; работа над ошибками; выборочный диктант и др.

Нельзя не отметить, что для успешного развития зоркости очень важным факторм является сознательное отношение самих учащихся на ее выработку.

И конечно, залогом всякого успеха является систематичность процесса, т.е. при систематической отработке орфографическая зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение этапов орфографического действия, как обнаруживание и опознавание орфограммы [2].

Необходимо отметить, что работа направленная на формирование орфографической зоркости требует постоянного поиска тех или иных эффективных приемов и видов работы, как применение дидактических средств, применение различных инновационных технологий основанных на принципах общей и специальной педагогики, которые учитывают природу недоразвития речевых навыков и особенностей усвоения грамматических правил детьми с задержкой психического развития, что в свою очередь, покажет свои положительные результаты.

Литература:

1. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии // Начальная школа. -2003 - №4-С.39

2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2012/11/04

3. http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/09/27