Педагогические науки/5. Современные методы преподавания
Шишканова И.И., Тесленко Е.Н.
КГУ «Психоневрологическое-
медико-социальное учреждение для детей Карагандинской области», Казахстан
Развитие мелкой
моторики на занятиях по предметно-практической деятельности у детей с нарушением интеллекта
Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий человека,
направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног, которая достигается
путем скоординированного функционирования нервной, мышечной и костной систем, а также, зрительной системой [1].
С анатомической
точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного
мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием
мелкой моторики. Связь пальцевой моторики и
речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и
подростков. В числе исследователей можно назвать Л.В. Антакову-Фомину,
М.М. Кольцову, Е. И. Исенину [2].
Мелкая
моторика развивается естественным образом начиная с младенческого возраста на
базе общей моторики. В дошкольном
и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и
сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий
обеих рук. Можно ускорить
развитие мелкой моторики различными способами, как игры с мелкими предметами - пазлы, мозаика, конструкторы, бусины;
пальчиковая гимнастика и массаж; рисование и лепка [3].
При
нарушениий интеллектуального развития отмечается инертность психических процессов. Отличительной
чертой является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу, дети часто не замечают своих ошибок. Характерны сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Они
обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. Также отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности.
Поэтому основными задачами развития мелкой моторики детей с
нарушениями интеллекта являются: активизация движений
пальцев рук; развитие познавательных процессов, фантазий; обучение умению в обращении с различным
материалом и воспитание усидчивости, аккуратности, умению работать в команде,
развитие самокритики.
Для развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста можно использовать разные виды художественного
творчества.
Работа с бумагой в технике оригами: складывание бумаги по намеченным линиям, сворачивание бумаги гармошкой, выполнение
несложных поделок.
Рисование: рисование пальцем на песке, обводка по шаблону, обводка по контуру и раскрашивание, графические
диктанты, рисование через кальку.
Лепка: размазывание
пластилина по основе, процарапывание, лепка
различных фигур с использованием приемов вытягивания, вдавливания, оттягивания,
промазывания, обмазывание пластилином банки и
украшение ее природным материалом, расписной
пластилин, барельеф, лепка предметов, состоящих из нескольких частей, аппликационная лепка.
Аппликация: определение на ощупь вида бумаги, свойства бумаги, вырезание полосок бумаги по намеченным линиям, бумажный конструктор, наклеивание элементов изображения на опорные точки, рваная аппликация, составление композиций, узоры, выполненные способом аппликации, комбинированная аппликация (бумага и природный материал), сюжетно-тематическая аппликация и работа с фольгой [4-7].
Основное значение продуктивных видов труда состоит в том, что в процессе
деятельности у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения
обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются.
В процессе художественной деятельности происходит реализация знаний,
впечатлений, эмоционального состояния детей. Для детей интересно нетрадиционное рисование и аппликация, т.е. искусство изображать, не
основываясь на традиции. Рисование нетрадиционными способами - увлекательная,
завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей, когда не обязательно рисовать только
карандашом или кистью на бумаге или картоне, можно рисовать на снегу, на крупе [8].
Надо отметить, что систематическая
работа учит детей осознавать и проговаривать свои ощущения; адекватно оценивать результаты своих трудов; развивает речь; расширяет кругозор и развивает
творческие способности детей.
Успешность работы зависит, также от
творческого подхода педагога к
данной деятельности. Необходимо проследить за общим состоянием
детей, учитывать принципы специальной
педагогики основанные на особенностях развития детей с особенными
образовательными потребностями.
Литература
1.
Лобанова Н. А., Соловьёв А. Г. Развитие мелкой моторики и стимуляция
высших психических функций у лиц пожилого возраста / Матер. XX Межд.науч.-прак.конф.«Пожилой больной. Качество жизни» // Клиническая геронтология, 9-10, 2015, с. 46-47.
2.
Антакова-Фомина Л. В. «Стимуляция развития
речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук» (Тезисы
докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД), М., 1974.
3. https://ru.wikipedia.org/wiki
4. Давыдова Г.И.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М., «Скрипторий», 2008.
5. Разунова Ю.В.
Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной
деятельности. - СПБ-Каро, 2007.
6. Ткаченко Т.А.
Развиваем мелкую моторику. - М., ЭКСМО, 2007.
7. Фатеева А.А. Рисуем
без кисточки. - Ярославль, «Академия
развития», 2015.