Бортникова Е.В.

КГУ «Средняя общеобразовательная школа-комплекс эстетического воспитания №8», Казахстан

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Наше время – время перемен. Образовательный стандарт будущего поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Особенно важна в настоящее время проблема развития творческой познавательной активности учащихся, так как первостепенной задачей стало воспитание ученика творческой личностью. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать. Речь идет о навыках решения творческих задач, поиска, анализа и интерпретации информации, формировании у детей мотивации к обучению, помощи в самоорганизации и саморазвитии. Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.

Проектно-исследовательская деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, органично дополняя и расширяя традиционную систему обучения.

Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Как известно возраст 6-12 лет - очень важный период развития ребёнка, поэтому именно в начальной школе необходимо создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности.

По мнению Д. Дьюи опыт и знания ребёнок должен приобретать в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, проведения экспериментов и опытов [1].

Актуальность проектно-исследовательской деятельности заключается: в необходимости не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; в умении работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли, знакомства с разными культурами, точками зрения на одну проблему; в использовании исследовательских методов, таких как сбор необходимой информации, фактов, умения их анализировать; выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка дошкольного или младшего школьного возраста путём совершенствования исследовательских навыков поведения и развития способностей является основной целью проектной деятельности.

Задачи проектно-исследовательской деятельности: содействовать развитию творческой исследовательской активности детей; формировать у учащихся представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности и стиле жизни; стимулировать у школьников интерес к фундаментальным и прикладным наукам; поддерживать стремление ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира.

Метод проектов способствует успешной социализации школьников благодаря адекватной информационной среде, в которой учащиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Под проектно-исследовательской технологией понимается способ достижения цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить. Находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей знаний, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно- следственные связи [2].

Выбирая проблему исследования и решая конкретные задачи, школьники исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс.

Работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить итоги, разделяя ответственность.

Тематика проектов может касаться любого теоретического и практического курса начальных классов, например, типы проектов на уроках чтения: «Народные сказки», «Пословицы и поговорки», «Поэтический родник», «Сказания», «Легенды». Представлять работы дети могут в виде книжек – малышек, газет, красочных фотоальбомов, театральных представлений.

Проекты, раскрывающие биографии и произведения поэтов и писателей: «Литературная гостинная», «В гостях у сказочника А.С. Пушкина». Ученики находят результат, опираясь на поставленные задачи: «Почему А.С. Пушкина и сейчас знают и читают дети и взрослые?», «Чем интересны мне сказки Пушкина?», «О чём сказки А.С. Пушкина?», «Чему учат сказки А.С. Пушкина?». Результаты проектно-исследовательской деятельности могут представляться в виде презентаций « Великий русский поэт и сказочник», альбома «Сказки Пушкина в картинках», инсценировки отрывков из сказок, составление викторины по сказкам Пушкина. Проекты можно заранее приготовить для тематических уроков, где ученики представят классу свою работу, раскрывающую и дополняющую тему урока, например: «Литературная карта Казахстана», «Что за прелесть эти сказки», «Зимние картины писателей и поэтов».

Большой интерес у учащихся начальных классов вызывают межпредметные проекты, которые могут охватывать несколько предметов: чтение и изобразительное искусство, уроки математики и познания мира, уроки русского и казахского языков, где одна информация будет дополнять, и приближать к реальному ответу на возникшие вопросы во время исследовательской работы над проектом. Во время поиска информации, проведения исследования дети работают с энциклопедиями, со справочниками, читают, а, следовательно, решается задача: развитие любознательности, интереса к книге, формирование функциональной грамотности чтения.

При использовании проектной деятельности в начальных классах учитываются возрастные индивидуальные особенности учащихся. Предложенные тематики проектов связываются с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. В связи с этим до начала организации проектной деятельности в ходе анкетирования или индивидуальной беседы выявляются области интересов детей [3].

Ожидаемые результаты проектно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов представляют: развитие у детей способностей к самостоятельному познанию и обучению; широкие познавательные и избирательные интересы; творческое мышление, коммуникативные и интеллектуальные способности; совместную работу, учение вести диалог, дискуссию, понимать точку зрения другого человека.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность расширяет горизонты в педагогической теории и практике, открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью. Благодаря использованию метода проектов в начальной школе, повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Список литературы:

1. Артюгина Т.Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и применяем: учеб. – метод. пособие 2009.

2. Боровская Н.Н., Шарыгина Н.В., Кирилова А.П. Учебные проекты в современном образовании. Архангельск, 2005.

3. Ковязина Т.Н., Галицына Н.Е. Организация социально значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально – образовательные проекты Волгоград : Учитель, 2010.